第六单元第2课《应用加法运算律进行简便计算》（教案）-四年级下册数学苏教版

课 题 应用加法运算律进行简便计算 第2课时 月 日 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 识记：识记加法运算律 让学生经历运用 理解：运用加法运算律进行简便计算。 在教学过程中，培养 加法运算定律进 教学目标 简单运用运用加法运算律进行简便计算 学生思维的灵活性， 行简便计算的探 和解决问题。 培养学生初步的逻辑 索过程，掌握方 复杂运用： 思维能力。 法 创见： 学优生：能灵活运用所学知识进行简便计 桃战性目标 算。 学困生：会正确地进行简便计算。 教学重点 理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。 教学难点 能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。 关注差异 教学过程 (侧重策略运用) 一、预学查异 1、谈话：上节课我们学习了加法的运算律，你们还记得是什么吗？ 2、完成教材第57页“练一练"第1题。 (1)独立完成 (2)指名汇报 DF:这道题是找 师：和是100的两个数有什么共同特点？ 凑成整百数的专项练 明确：如果两个两位数个位上数的和是10，十位上的数的和是9，这两 习。决定是否运用运 个两位数的和就是100。 算律，关键看题中有 二、初学适异 没有可凑整的数。因 教学例2。 此要正确迅速地做出 (1)出示例题。提问：谁能说出算式？学生说出算式后，教师板书。 决定，必须加快学生 (2)学生计算，教师巡视.选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板 分辨凑整数的速度。 上。 学生的算式可能有： 29+46+5429+46+54 29+46+54 =75+54 =29+(46+54) =46+54+29 算法多样化，在 =129(人) =29+100 =100+29 巡视的过程中找出使 =129(人) =129(人) 用简便方法计算的孩 (3)让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以 子，并请他板书，锊 及怎么想到把46和54先相加的。 两种算法进行对比得 (4)讨论：你认为哪种算法简便？为什么？ 出简便方法。 明确：算式中后两个数相加的和是100，根据加法结合律先把这两个 数相加，可以使原本需要笔算的算式转化成可以直接口算的算式，计算过 程比较简便。 (5)追问：什么情况下可以使用加法运算律使计算简便？ 明确：计算加法时，如果算式中有两个加数的和是整十数或整百数， 可以先把这两个数相加，使计算简便。 三、研学导异 (一)教学“试一试"。 1、出示算式并提出要求： ①65+79+21②78+(47+22) 这时教师在巡视 用简便方法计算，写出计算过程。 时重点关注学困生是 2、学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 否掌握并及时进行辅 3、指名把自己的算式写在黑板上。 导。 4、反馈纠错。 提问：两道题各应用了什么运算律？（第1题应用了加法结合律，第2 题应用了加法交换律和加法结合律)你是怎样看出78和22、79和21的 和是100的？（十位上数的和是9，个位上数的和是10）】 (二)巩固练习 1、完成“练一练"第2题。 (1)独立完成 (2)反馈纠错 师：这道题是怎样运用加法运算律进行简便计算的？ 2、完成“练习九"第4小题。 (1)限时写出得数(2)指名汇报 师：你是怎么算的？ 3、完成“练习九"第5小题。 (1)独立完成(2)反馈纠错 师：每组两题有什么相同和不同的地方？哪一题计算比较简便？ 明确：计算加法时，如果有一个加数接近且大于整百数，可以把这个加数 看作整百数和一位数相加，先加整百数，再加一位数，使计算简便。 4、完成“练习九”第6小题。 (1)独立完成；指名板演(2)反馈纠错 师：计算时运用了什么运算律？ 四、拓学展异 《练习与测试》P39自我挑战 五、作业 课堂作业：《补充习题》P43 回家作业：《练习与测试》P38 板书设计： 应用加法运算律进行简便计算 29+46+5429+46+54 =75+54 =29+(46+54) =129(人) =29+100 =129(人)》 教后反思：