20 “精彩极了”和“糟糕透了”（教学设计）统编版语文五年级上册

《精彩极了和糟糕透了》 教学设计 《“精彩极了”和“糟糕透了”》修改后教学设计 基于《义务教育语文课程标准》（2022）的全新解读 文本解读 一、从课文内容上看文内容上看 《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文分为两个部分。 第一部分写了小男孩巴迪七八岁时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。当时的巴迪对于母亲的赞扬感到扬扬得意、兴奋不已。面对父亲的严厉批评则十分伤心，无法理解。 第二部分写了成年后的巴迪成了一位成功的作家，他懂得了母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的批评与警告则时刻提醒自己“小心，注意，总结，提高。”他不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且感受到这两种截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。 二、从表现手法上看从表现手法上看 课文对人物进行了笔墨较多的细节描写，包含语言描写、动作描写等，细节描写中包含着人物的心情、态度，读者可借此揣摩人物的感受、心理活动。 细节描写蕴含的感情有时很明显。 比如“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上”等几处细节描写中我们能很明显很具体地感受到母亲鼓励的爱。 细节描写蕴含的感情有时很隐蔽。 比如“看了几个小时”“有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。‘写得不怎么样，但还不是毫无希望。’根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满12岁。”这些地方我们需要细细品味“不是毫无希望”、“批语”等词语背后的情感，才能体会到其间隐藏着的父亲严厉的深沉的爱。 三、从人文价值上看从人文价值上看 课文结尾提到：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。让我们明白了父母无论怎样说，他们的出发点都是源于对我们的爱，舐犊之情，是流淌在血液里的爱和温暖。在生活中，我们要积极乐观的面对不同的评价与声音，让它们成为我们人生道理上前进的源源不断的动力。 四、从单元要素上看从单元要素上看 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，蕴含着人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为一篇略读课文，更强调学生围绕阅读提示进行学习、进一步运用本单元语文要素，通过对巴迪父母看到小诗时的细节描写体会其不同的情感态度，了解巴迪父母对同一首诗不同评价的原因，能联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法。 教材分析： 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年级下册第六单元“舐犊之情”主题中的一篇略读课文。语言浅显易懂、故事内容贴近学生生活、与学生的情感体验十分接近，课文主要讲了作者的父母对他童年时写的第一首诗给出了截然相反的评价，母亲觉得这首诗“精彩极了”，父亲却觉得“糟糕透了”，这两种评价对作者产生了深远的影响，随着年龄的增长他越来越体会到自己的幸运，理解了父母两种评价中饱含的爱。“精彩极了”是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是一种严厉的爱。父母两种不同的表达爱的方式，对作者的成长起到了巨大的作用，让他逐步走向成功。课文中除了鲜明的父母亲形象，还在细节描写中凝聚着感情，渗透了深刻的哲理。文中最后两个自然段含义较深、耐人寻味，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 学情分析： 学生已经有近五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习、自我感悟、悟情悟理。 教学内容： 我基于本单元、本课的教材分析以及新《课标》要求，主要设计了三个方面的教学内容： 一、基础型学习任务群-谈话揭题。学生通过阅读题目，质疑解题，了解课文内容。 二、发展型学习任务群-学以致用。根据新《课标》学习任务群课程内容组织和呈现方式的要求，选择通过有感情朗读，深化主题。 三、拓展型学习任务群-跨学科整合。语文学习中，往往涉及到很多其他学科的知识，我根据教材内容，选择了中国古代历史上的曹操和司马光教子的故事，实现跨学科整合。 教学目标： 1.认读“誊、励、版、祥、歧、谨”7个生字，通过联系上下文、具体语境等方法理解“誊写、篇”等字词。 2.默读课文，抓住细节描写，从“嚷”、“搂住”、“赞扬声雨点般”等动作、语言描写中体会母亲对孩子鲜明、鼓励的爱。从“还不是毫无希望”、“批语”等细节描写中体会父亲隐藏、严厉的爱。 3.理解父亲、母亲对巴迪的诗的不同看法，联系生