语文园地一（教学设计）-统编版语文四年级上册

四上《语文园地一》教学设计 【文本解读】 本课为四年级上册《语文国地一》，安排了4个板块的内容。 “交流平台”中总结了“边读边想象画面”的方法。学习小伙伴的对话层层递进 且留有思考的空间，引导学生回顾自已阅读本单元课文时，是如何调动多种感观， 边读边想象文章中描写的事物的样子、声音和味道，从而感受到自然之美。这一 板块引导学生加深对课文的理解，在此基融上积果阅读经验，习得方法。 “词句段运用”由两部分内容组成。第一部分的两组四字词语，都是描写声 音的词语，但表现的声音大小不同。这八个词语。都能带给学生情境感、画面感。 第二部分的词语分左右两栏，左边是四种学生熟知的事物，右边是五个表示时间 短暂的词语。将左右两栏的词语联系起来想象画面。会呈现出动态变化的特点。 “书写提示”用《观潮》中的一段话作为示范，这是教材中第一次出现句段抄写 指导。“提示语”清楚地表明了要求：保持求平、留心间距、养成提笔就练字的 习惯，把对单个字写规范、美观的要求，提开到把句段写工整、美观。 “日积月累”选编的是唐朝诗人王维的《鹿柴》。这首诗体现了王维“诗中 有画，面中有诗”的风格。是诗人山水诗代表作之一。诗歌描写了鹿柴附近山深 林密的幽静景色，插图与诗歌所描绘的画面相一致，可让学生边读边想象诗中描 写的画而。尝试读懂诗意。 【教学目标】 1.能借助拼音，正确认读词语，读准“锣”“喧”“聋”“彻”“霄”“悄”的字音。 2.结合本单元的阅读体验，梳理、总结“边读边想象画面”的阅读方法。 3.通过比较词语、想象画面，感受词语所表现出的情景与变化，能用一两个表示时间短暂的 词语，描绘所选事物，并写下来。 教学重点：梳理、总结“边读边想象画面”的阅读方法 教学难点：能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来 【教学流程】 板块一：回顾导入 1.出示本单元课文课题，引导学生回顾。 同学们，这一单元我们跟随作家们传神的妙笔，感受了自然之美，请选择其中一篇来分 享，说说留在你脑海中印象最深的画面。 2.揭题。 学习这些课文的时候。我们边读边想象画面。带给了大家这么美好的阅读体验，现在进 入《语文园地一》的学习。 板块二：学习“交流平台” 1.默读“交流平台”，梳理要点 2交流反馈，引导学生分点标注：根据文章中的描写想象画面。想象文章描写的声音，想象 闻到的味道… 3.链接经验，总结方法。 (1)快速浏览单元课文。联系相关语段，回顾自已的阅读方法。 (2)学生交流阅读经验，教师帮助梳理小结。 预设一：学生找出“月盘是那样明亮，月光是那样柔和…”“…鱼儿跃出水面，泼刺声 里银光一闪…”“从果园那边飘来果子的甜香…”这样的句子。 引导学生发现：阅读这样具体描写画面、声音、味道的句段时，抓住“明亮”“柔和””泼 刺声”"甜香”等词语，就能帮助我们看到画面，听到声音，闻到气味。 预设二：学生找到如“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了"这样的句子。 引导学生发现：如果将自已投人情境，调动各种感观，既能看到由“月亮”“洱海”构成的 画面，还能联系自己的阅读经验、生活经验，想象听到的洱海的细浪翻滚声，想象闻到的空 气中夜的香气，感受到更多的自然之美。 (3)挑选自己喜欢的一二处句段，与同桌交流阅读感受，并有感情朗读或背诵 (4)小结。“边读边想象画面”是常用的阅使方法，在今后的阅读中不断运用这种方法，不 仅能提高“读”的质量，还能使自己的”说”和“写”绘声绘色，富有感染力。 (三)学习“词句段运用” 1.方法迁移。读词想象。 用“边读边想象画面”的方法读文章，能给我们带来精彩的阅读体验-一如果用这样的方法 读词语。是不是也会有不一样的感受呢？ 2.选择词语。想象体验。 人声鼎沸锣鼓喧天震耳欲聋响彻云霄 低声细语 窃窃私语鸦雀无声悄无声息 (2)指名读并重点正音：震、彻、鸦、悄。 (3)读词想象。（出示要求） 选择一个词语。说说读着词语，你伤佛来到了…看到…（或听到…闻到…） (4)学生交流展示，教师随机点援。 预设一：学生出现用词语造句现象。 引导学生先想想这个词语的意思，再想象具体的场景。如“锣鼓喧天”，可以联想到大型活 动的热闹现场。 预设二：学生说的内容比单一 引导学生联系生活进行想象。如“震耳欲聋”，可联系夏天雷雨时打雷的情景。 预设三：学生把看到的、听到的、闻到的都想象出来了。 引导学生根据需要选择想象的方法。不要前单叠加 (5)同桌互说、互评 (6)交流自己读词想象的经验 预设：词语多读几遍。弄懂意思：想象时要投人、专心致志：尽量把所有的感官都调动起来： 联系读过的文章、见过的情景来想象… 3.再读选词，连词想象。 （1)出示词语。 人声鼎沸锣鼓喧天震耳欲聋响彻云霄 低声细语窃窃私语鸦雀无声悄无声息 (出示要求：在上下两列词语中至少各选一个词语。说说读