19 一只窝囊的大老虎 （教学设计）-统编版语文四年级上册

一只窝囊的大老虎 【教学目标】 1.在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。 2. 借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”的心情变化以及变化的原因。 3. 结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。 【教学重点】 借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”的心情变化以及变化的原因。 【教学难点】 借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”的心情变化以及变化的原因。 1、 谈话导入，揭示课题 1.出示单元导语，感知主题 师：同学们，在我们的成长过程中，留下了许多深深浅浅的童年足迹，正如冰心奶奶所说，一起读“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”（出示单元图片和句子） 2.直接引题，鼓励质疑 师：是啊，纯真有趣的童年生活总是能让人回味。这节课，我们要一起走进少儿作家叶至善先生的童年生活，感受他童年的趣味。（出示作者简介） 出示课题，指名读，相机指导“窝囊”一词的读音，“囊”读轻声。再次齐读课题。提问：读了课题，你有什么疑问？（指名提问） 师总结：同学们的问题都非常值得思考，在阅读时我们就要学会边读边思考，边提问。 3. 回顾所学，介绍批注 师：现在，我们产生了疑问，提出了问题，如果你把问题记录在课文的边上，那就成了——批注。出示篇章页，介绍批注的学习方法。 2、 初读课文，尝试批注 （过渡：接下来，就让我们带着这样的学习方法走进课文） 1.学习任务一： （1）自由读课文，边读边在不理解的地方做批注 （2）小组内交流自己做的批注，尝试解决 （3）小组内不能解决的问题，筛选出对理解故事有帮助的问题，填写在学习单上，推荐一名同学全班交流、师生共同解决。 2.理解“半晌”，行成支架 （1） 师依据学生梳理的问题，相机提问“半晌”的含义 （2） 指名解释：时间很长 （3） 再追问：班主任为什么看了我那么长时间呢？指名回答 师小结：同学们和班主任一样，从“我”殷切期盼的目光中看出了“我”特别想要参加表演的心情。孩子们，看来在不理解的地方做批注，既可以批注问题，也可以批注由问题引发的思考。 3.提问：还从哪里可以看出“我”特别想参加表演？ 预设：我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。 （1）读准多音字“露” （2）师提问：真个羡慕得要死，同学们，你们有过类似的体验吗？ 指名分享相似经历，体会“我”的心情。 （3）相机指导朗读，读出“我”的心情——羡慕、期待，指名多位朗读，后齐读。 4.聚焦“半晌”，猜想老师的想法 （1） 师：“我”多想上台露露脸啊，那我获得这个露脸的机会容易吗？从哪看出来？ （2） 学生交流，聚焦句段 分派到最后，她看了我半晌才下定决心说：“就这样吧，你扮老虎” （3）学生猜测老师的想法 师引导：老师看了好一会儿才下定决心，看来对要不要选“我”表演，心里进行过一番激烈的思想斗争，猜一猜，老师当时会想些什么？ （4）生自由表达，在猜想中读好句子 师小结：同学们，你们看，咱们联系上下文，抓住关键词就能很好解决不理解的问题了。 3、 深入感知，体会心情的变化 （过渡： 在读了课文，梳理了相关问题之后，我们知道，“我”的表演之路并不是一帆风顺的，期间出现了许多插曲，“我”的心情也发生了变化） 学习任务二： 默读，思考：从哪读出了我怎样的心情？批注在旁边，再想想，为什么会有这样的心情变化？ 学生交流相关语句 预设一：真没想到，事到临头还会出现危机，我看着老师的脸，就怕她改变主意。体会心情——担心。相机指导朗读 指名分角色朗读6-9自然段，体会“我”当时的紧张心情。 预设二：“记住了！我连忙答应，我有充分的自信。体会心情——自信。指名朗读、齐读。 预设三：我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。体会心情——自责。 师引读：从开演前的自信能演好，到自责没演好，“我”的心情出现了这么大的变化，我们一起再来读一读 （1）引发思考：到底要不要豁虎跳呢？指名自由交流想法 师小结：看来同学们都有自己的想法，通过体会“我”不同的心情变化，我们发现，不同的人站在不同的角度，看待问题会有不同的思考。这样一件小事，在“我”看来，却是一件耿耿于怀的大事，演出完后，“我”依然在寻找失败的原因，这，也是一种成长。 四、学习迁移，深入体会 1.出示课堂作业本，完成第三题，尝试梳理“我”的心情变化及原因 2.完成后小组内互相交流 3.指名全班分享交流。 课堂总结： 带着批注的问题读，能更快地帮助我们找到关键信息，从而体会“我”波动的心情。下节课，我们将继续走进“我”表演时和表演后的有趣故事，感受“我”丰富的心情变化。 板书设计： 一只窝囊的大老虎 演出前：期待 排练时：担心➡自信 演出时：紧张 演出后：自责