10.9复习（第1课时）（教案）一年级数学上册苏教版

课题 复习(1) 第9课时 月日 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 识记：20以内进位加法的计算方法。 学生通过小组 理解：20以内进位加法的计算方法。 合作整理加法 简单运用：巩固20以内进位加法的计算方 表，感受知识整 使学生经历共同 法，正确熟练地进行口算。 理的过程和方 整理口算方法好加 法：通过观察、 法表的过程，培养合 比较，发现加法 教学日标 作意识：初步体会数 表中的排列规 学内容的内在联系， 律，体验发现规 复杂运用：了解相应的加法表的结构和算 获得发现规律的成 律的过程，发展 式间的联系。 功感受：培养良好习 初步的探索规 惯。 律的意识和观 察、比较的初步 能力。 挑战性目标 说出20以内进位加表的规律。 教学重点 20以内的进位加法口算。 教学难点 得数相等算式的排列规律。 教学过程 关注差异 一、预学查异。 师：这一单元我们学习了20以内的进位加法，回忆一下，在这单元你有 什么收获？ 说明：这单元我们学会了20以内的进位加的所有算式的计算，还学会了 提供认知前提准备 口算这些算式的方法，今天我们就来复习这些内容（板书课题）。 和激发学习动机的 二、初学适异。 策略： 1、口算。 复习20以内进位加， 2+9= 4+5= 4+8= 5+7= 唤醒学生旧知，为复 8+3= 6+6= 4+7= 5+8= 习做铺垫。 指名其中一两题让学生说说计算方法。 2、第1题。 出示第1题的两幅图和算式。 师：你能用三句话分别说说两幅图各表示什么意思吗？条件是什么？问 题呢？ 根据图意思，列出怎样的算式？ 学生自己算出得数，边算边想用的什么方法。 交流算法，引导学生说出9+5的凑十法过程，算4+8可以想8+4=12算出 得数也是12（板书过程图和有联系的算式）。 追问：算9+5时为什么把5分成1和4？用什么方法算？4+8为什么直接 想8+4？ 全面兼顾与个别指 师小结：在计算20以内的进位加法时，像计算9+5这样的题目时，我 导相结合的策略： 们可以用“凑十法”来算：如果是4+8这样的算式，因为我们知道了8+4 提问时要选择不同 的得数，这样用有联系的算式来算，就比较方便。 层次的学生回答，对 三、研学导异 有困难的学生要及 第2题。 时给予指导。 (1)光盘出示加法表图。 (2)竖着读一读第一行，你发现了什么规律？你能在空格里填上合适的数 吗？ 横着看，你发现了什么规律？ 斜着看呢？ (3)小组讨论、找规律、填算式： 竖着看：第一个加数不变，第二个加数越来越大，得数越来越大。说加数 依次多1，得数依次多1。 横着看：第二个加数不变，第一个加数越来越小，得数越来越小。 DF:在练习的过程 斜着看：每一斜行的得数都相等。加号前面的数越来越小，依次少1，加 中，要通过课件演示 号后面的数越来越大，依次多1. 核对学生的答案，做 (4)汇报交流。 对的起立，并同桌进 四、拓学展异 行检查，针对错误进 1、第3题。 行反馈，教师要根据 师：看第2题的加法表，你能找到一组得数相同的算式吗？ 不同的错误类型给 学生找得数相同的算式，同桌互说。 予指导和纠正。 交流：你找到的是哪个相同得数的算式，在表上指给大家看一看。（交流出 不同得数的每组算式) 师：得数相同的算式是怎样排列的？你能有序的说说得数是11的算式 吗？12呢？13呢？ 同桌互说，指名说，全班齐说。 师：不看加法表，你能有序的说说得数是11的算式吗？12呢？ 引导学生由一道算式交换加数推想到另外一道算式。 同桌合作同桌：两人分别说出得数是11的加法算式 一人说一道算式，另一人说出另一道算式。（左边先说） 动态分层与互补合 2、第4题。 作相结合的策略：可 出示题目后先说一说每组中左右两边算式的关系。 以让优生先说说自 两个算式的得数都是一样的。 己的思考过程，帮助 学生在书上根据第一题，再写出其它得数一样的算式。 学困生理解，夯实他 指出：只要填出得数相等的算式，都是正确的。因为9比8多1，所以3 们的基础，提高他们 比4少1。 的运用能力。 追问：得数是12的算式一共有哪些呢？得数是15的呢？ 3、第5题。 师：我们知道了这些算式的得数，能把这些算式和一个数比出大小吗？ 学生独立完成交流结果，说说是怎么想的？ (可以先算出得数再比较，也可以通过一些简单推理做出判断：10 +6=16,所以9+6一定小于16) 五、全课总结 今天你有什么收获？你能根据自己喜欢的顺序说一说、记一记上面的 算式吗？试试看 六、课堂作业 《补充习题》P54 板书设计： 复习(1) 竖着看 横着看 斜着看 教后反思：