第六单元名著导读《水浒传》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级上册

部编版语文九上名著《水浒传》导读作业“趣读”设计 “趣读”可理解为“有趣地读”,读出意趣、悟得理趣、品味美趣、培养兴趣、涵养志 趣,不一而足,比之速读、精读等概念明确的阅读方法,可能更像一种沉浸阅读的体验形式。 趣读理念下,名著导读作业设计应以导促读、以导助读的原则,珍视个人的独特感受、 体验和理解,不能仅仅忠实于名著知识的传授与吸收,单向线性地推演主观既定的阅读内容, 而应抓住兴趣点,着力于引导学生在高度动机的情境创生中发现学习、自主学习,不断构筑 完整有序的知识体系,不断滋养精神生命,获得有意义、有价值的情感体验和哲思感悟,最 终将名著从厚读薄,又从薄读厚,成为主动“喝水”的人,成为求知若渴的人,成为饮水思 “源”的人。 一、方法与步骤 (一)趣看版本 国内主要有七十回本《第五才子书》、百回本《忠义水浒传》、一百二十回本《水 浒全传》。据此设置思考作业: 参看章节回目,你觉得为什么金圣叹先生要腰斩《水浒》? 《水浒传》外译本主要有英译本《沼泽地里的歹徒》、德译本《强盗与士兵》、 美译本《四海之内皆兄弟》等。据此,要求学生对比译名,从文化的角度思考为什 么《四海之内皆兄弟》被公认为最好的译本,并鼓励学生在阅读中体味“八方共域、 异姓一家”的兄弟情义,亦可从译名中的“歹徒”“强盗”等词思考中西方文化的 异质。 另外,节译本有《圣洁的寺院》《黄泥冈的袭击》等,可据此设计作业: 这些节译本对应哪些回目? 为什么这些章节能够脱颗而出? 对比,是名著版本类作业的核心词,以期学生能从作业桃战中不断发现考究,认识到各 版本的侧重点,加强对中西方文化的理解,并推而广之应用于其他名著版本的筛选中。 (二)趣究命名 首先是作品的命名。可这样设置课堂思考作业: “水浒”是单纯的地名吗? 为什么不叫《梁山传》? 你认为作者为什么要从《江湖豪客传》更名为《忠义水浒传》? 这一设计旨在引导学生从修辞学、地理学、历史学、社会学等多角度去思考“水 浒”的意蕴。 其次是人物的命名,包括姓名及诨号。如水浒英雄的诨号可按外貌、兵器、动物、 自然现象、英雄人物等分类,学生在反复讨论后对108将分门别类,既熟悉人物名 字及形象特点,又锻炼分析鉴别能力,一举多得。 如“《五猖戏》里的水浒英雄”,要求学生按文索人,对号入座,单列出“黑矮 汉”与“黑大汉”、“茁壮妇人”与“蛟长妇人”,体会类而有异的精微之妙。 再如,从相似名字“孔明孔亮”“朱富朱贵”等的关联性,探究中国古代家庭为 兄弟命名的寓意。 另外还可设置“从姓名看命运”“从绰号找特征”“从命名看褒贬”等趣味作 业供学生探究古典小说中的“命名”深意。 联系生活来看,“麻将”与梁山好汉颇有不解之缘。可设置探究专题“麻将中 的水浒文化”,如“牌”与“人”的对应及一些趣味小问答: 为什么麻将有三个花色? 为什么有四方玩家? 命名探究,让学生自动进入“研究者”的角色。 当学生被作业激发兴趣,有