3.1 农业区位因素及其变化 教学设计 2022-2023学年高一地理人教版（2019）必修第二册

《农业区位选择》 《农业区位及其变化》教学设计 【课 题】：农业区位选择 第一部分 课例背景分析 1、 课标分析 （一）课程标准原文（2017年版） 结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。 （2） 课程标准解析 专家引领 1.创设情境，帮助学生学会分析农业区位因素及其变化。 2.正确评价某种农业发展的区位条件。 3.能够说明农业区位的时空变化过程。。 《普通高中地理课程标准（2017版）解读》 二、教学内容分析 与新授课相比，高三一轮复习课既要求教师在学生掌握了一定知识的基础上及时总结梳理核心主干知识，又要求教师在课堂教学环节中关注学生思维发展过程，突出对学生学科能力和学科素养的培养。而高考真题，正是组织开展这类教学活动的最佳素材，其真实的情境、较高的能力要求、典型的区域特征都有助于教师挖掘出生动的教学案例，从而在一轮复习的课堂中开展“问题式教学”，提高学生综合思维素养。本案例参考2017年全国Ⅲ卷第36题——西班牙阿尔梅里亚省日光温室背景材料，以“农业的区位因素”为主题，通过在网上查阅阿尔梅里亚省埃尔埃希多的资料，构建农业区位的相关知识结构，由表及里、层次清晰地分析问题，最终实现综合素养的提升。 三、学情分析 学生通过必修一的学习，已经能够达到学业质量评价水平1的标准，因此，本节课在此的基础上提升，让学生分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素与农业发展的关系，分析农业与区位要素间的关系，让学生学会分析农业区位要素及其变化，评价农业地区区位条件，辨识农业生产活动对地理环境的影响。 第二部分 教学实施方案 一、教学目标 1.结合实例，分析农业的区位因素及其变化。（区域认知、综合思维） 2.运用所学知识，正确评价某种农业地域的区位条件。（综合思维） 二、教学重点难点 教学重点: 掌握影响农业的区位因素，农业区位因素的变化及影响。 教学难点: 运用所学知识，正确评价某种农业地域的区位条件。 三、教法与学法 教法：情景教学法 问题式教学法 讲授法 学法：问题式学习法 四、教学特色与亮点 参考西班牙阿尔梅里亚省高考试题素材，搜索资料进行问题式设计，西班牙情景案例贯穿整个教学过程，让学生在真实的情景中解决地理问题，分析农业区位因素及其变化。 五、教学准备 收集西班牙埃尔埃希多的素材，制作导学案，利用导学案，指导学生开展小组活动。 第3部分 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 创设问题情景 教师通过幻灯片呈现资料：在数万公顷的山坡上 和一望无际的地中海滩涂中有许多塑料温室，纵横交 错的高速公路穿过星罗棋布的新兴小城镇，路上昼夜 奔驰着满载新鲜蔬菜的冷藏集装箱运输车。这里是 有“欧洲蔬菜之都”称号的西班牙南部阿尔梅里亚省 埃尔埃希多地区。 图1为阿尔梅里亚省在西班牙的位置 图2为埃尔埃希多在阿尔梅利亚省的位置 阅读材料，了解西班牙埃尔埃希多——“欧洲蔬菜之都” 的位置所在。 利用情景吸引学生的注意力 发现并提出问题 西班牙是欧洲发达国家中发展水平相对较低的国家，而埃尔埃希多曾是西班牙最贫瘠的地区之一。然而几十年时光转瞬即逝，辛勤的人们在这里创造了难以置信的绿色奇迹。目前这里平均每天向欧洲国家运送 400 个冷藏集装箱的新鲜蔬菜，一年四季都不间断。该地曾经的贫瘠是因为农业发展受到哪些区位因素限制？“欧洲蔬菜之都”的兴起是因为克服了哪些不利区位因素？在大力发展蔬菜生产的过程中会不会出现新问题？明显的情境对比引起学生的好奇，从而激发其学习兴趣。 学生思考发现问题 引导学生发现问题 问题探究 教师呈现材料： （一）过去篇：走进埃尔埃希多，看清农业区位之优劣 材料一：大部分地貌为山地、丘陵和沿海滩涂。这里曾经是土壤贫瘠、烟稀少的荒芜之地。西班牙是欧洲发达国家中发展水平相对较低的国家。 材料二：图3为埃尔埃希多地形，图4为该地最低气温和降水量年内变化图 图3 图4 (1) 结合材料一、二，评价埃尔埃希多地区种植业发展的区位条件。（思维导图） 学生利用5分钟时间呈现内容和思维导图，后教师点评补充。（解读材料设计自然区位要素和社会经济区位要素） 学生思考回答相关题目（绘制思维导图） 让学生从文字材料和地形图与气候图中培养学生获取地理信息能力，同时回顾农业区位相关知识，利用思维导图构建体系。 （二）现在篇：深入埃尔埃希多，探究农业发展之出路 材料三：20世纪50年代后，西班牙政府颁布一系列农业法律法规，吸引本地以及外地农民和外国移民从事土地开发。1956年当地勘探到深层地下水后灌溉农业得到发展。1971年从以色列等国引入滴灌技术，同时大力