第7课 热辐射（教学设计）-五年级科学上册同步高效课堂系列（苏教版）

苏教版科学五年级上2.7《热辐射》教学设计 课题 热传递 单元 2 学科 科学 年级 5 学习 目标 教学内容： 热辐射是物体以电磁波的形式向外传递能量的一种热传递形式。与热传导、热对流不同，热辐射可以在真空中进行。教材通过本课教学内容包括四个活动： 一：感知生活中热辐射的存在，让学生初步了解还有一种与热传导、热对流不同的传热形式——热辐射。 二：制作简易太阳灶，让学生通过动手制作进一步了解热辐射受哪些条件影响。三：借助生活中常见的工具让学生理解很多情况下热传递的方式并不是单一的，而是多种方式同时存在的。并且让学生根据实际场景独立分析三种传热方式有哪些异同。 教学目标： 1、在分析生活现象和制作太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射概念。 2、会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。 3、能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。 重点 通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件 难点 能够独立分析某个场景中存在的热传递方式 教学准备 纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶枪、玻璃管或透明塑料管等 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一：感受生活中的热辐射现象 活动二:制作简易太阳灶 活动三：生活中的热传递 活动一： 1、夏天，站在烈日下有什么感觉?（问题导入） 2、太阳离我们那么远，太阳的热是怎样传递到地球上的呢？ 明确：太阳和地球并没有接触，不可能是热传导；太空中没有空气和水，不可能是热对流 3、 认识热辐射：太阳与地球之间有很大一部分空间没有任何物质，但是太阳仍然能够将热传递给地球。像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射不需要依靠空气、水等任何物质，即使在真空中也能进行。 4、篝火旁感觉热也是通过热辐射，我们与篝火间有空气为什么不是热对流？ 明确：篝火的热，是通过空气介质的，但空气传热很慢，而我们感受到这些热传过来的速度却很快，说明它们是穿过空气直接达到我们身体的。 活动二： 1、 认识太阳灶：太阳灶是利用一种太阳能辐射，通过聚光等形式获取热量，对食物进行加热，进行炊事烹饪食物的装置 2、 制作太阳灶过程 ①用纸板做一个支架 ②用热熔胶把锡纸固定在支架上 ③将玻璃管灌满水，并封好玻璃管口，固定在支架上后，调整锡纸凹陷位置，使反射的阳光汇聚在玻璃管上 3、 怎样才能使玻璃管中的水热的更快一些？ 明确：可以通过改变受热物体颜色的深浅、太阳灶的材料、形状、大小，反光板聚焦的位置等使太阳灶的加热速度变快 活动三： 1、 到目前为止，我们学习了哪几种热传递方式？ 明确：热传导、热对流、热辐射 2、 说说这些产品用了哪种热的传递方式 明确：电烙铁是运用热传导的方式传热。 电水壶是运用热传导、热对流两种方式传热。 烤箱、电暖器是运用热对流和热辐射两种方式传热。 太阳能热水器是运用热传导、热对流、热辐射三种方式传热 3、总结：热传递有传导、对流、辐射这三种方式。在实际的热传递过程中，这三种方式往往不会独立存在，而是两种或三种同时存在 4、分析图中热的传递方式 明确：火炉和水壶外壁的传热方式是热传导 ；壶中的水的传热方式是热对流；火炉向周围空气传热的方式是热辐射；锅的外壁和铲子的导热方式是热传导 ；菜汤的导热方式是热对流 ；锅、菜等向周围空气导热的方式是热辐射 5、热传导、热对流、热辐射有什么相同与不同之处？ 明确：一是热传递的过程不同。热传导需要直接接触 ；热对流是循环传递 ；热辐射是从热源处向四面八方直线传递。二是热传递的媒介不同。热传导在固体中传递能力最强，液体中次之，气体中最弱 ；热对流只在气体和液体中存在 ；热辐射可以不依靠媒介直接传递 小组讨论 动手操作 小组讨论 归纳总结 提供生活图片，调动学生的生活经验，让学生意识到热辐射的存在 制作简易太阳灶并进行实验对比，进一步理解热辐射效果 受哪些条件影响 本活动是对本单元三种热传递方式的回顾与总结，并理解 热传递往往是多种形式并存的 习题巩固 1、热辐射可以不依靠介质传递热。（ ） 2、热传递方式有热传导、热对流和热辐射。（ ） 3、太阳灶依靠热辐射加热食物。（ ） 4、生活中热传递过程中往往只有一种方式。（ ） 5、热传递的三种方式有相同之处。（ ） 课堂小结 通过这节课认识什么是热辐射、学习了生活中热辐射现象，知道热传递的三种方式，以及它们之间的异同 总结课堂 课后练习 课后，请大家观察我们周围的热传递现象，想一想这些热传递现象中包含哪些热传递方式 学科网（北京）股份有限公司 $$