15《我与地坛（节选）》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

我与地坛 史铁生 【教学目标】 1、理解一位截瘫者、孤独者对生命的感悟，体味作者伟大的人格力量。 2、抓住文中的关键句，揣摩语言：培养学生在阅读过程中与作者交流，与作 者对话的习惯。 3、借鉴、吸收作者通过写景叙事抒发感情，阐释哲理的写法。 【教学重、难点】 1、理清作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系：理清文章的两条线索， 即我对生命的思考，我对母亲的感情。 2、理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲” 三者的关系。 3、感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。 4、品味评价作者沉静、抒情的语言。 【课时安排】 两课时 【教学方法与教具】 1、朗诵法：2、讨论法；3、比较鉴赏法：4、多媒体课件教学 【教学过程】 (一)课前预习： 1、读准下列字词： 宿命 坍圮 玉砌雕栏 亘古不变 撅捋 蝉蜕 寒寒窣窣 嘈杂 熨帖 猝然 倔强 隽永 格守 焦灼 2、体会别致的语言（用词与句式） 3、思考： ①地坛的环境有什么特点？地坛给了作者什么启迪？ ②作者瘫痪以后，母亲曾为作者做了哪些事情？ 4、熟读课文，在整体感知的基础上理出全文的思路。 (二)导入与介绍： 1、史铁生，我国当代著名作家。1972年，也就是在他21岁时因病双腿瘫痪。1979年开 第1页（共8页》 始发表文学作品，曾获全国优秀短篇小说奖。他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的 关注。有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的 表现力。 史铁生是在21岁的时候，“活到最狂妄的年龄上忽地”“残废了双腿”，于是，退家 静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就为一名颇具哲学家气 质的作家。史铁生的成功疑聚着大自然给他的人生感悟。1989年5月，《我与地坛》诞 生了，字里行间喷酒的全是作者15年来积聚在心中的幽思，现在读来，感人至深，启示匪 浅。《我与地坛》是一篇抒情散文，在文中，作者提出了自己应该怎样活、怎样面对命运、 怎样面对苦难的问题，是地坛宁静的氛围，母亲的爱与痛苦，给了他生存的勇气，让他懂得 了生命的意义。 同时让我们米思考这样一个问题：如果有一天你和史铁生一样，不得不面对生命的十 字路口的时候，你又会如何抉择呢？ 是啊！痛苦、挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却 步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者， 为人们所尊敏，例如：司马迁、张海迪、贝多芬、罗斯福、海伦·凯勒、霍金等人。今天， 我们要学习的这篇课文的作者一一史铁生，在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历 经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。《我与地坛》是这位作家用了十 五年的时间对生命价值的参悟。是的，苦难，是人生最宝贵的财富！因为苦难最能磨练一个 人： 2、地坛是明清两代皇帝祭祀地神的地方。辛亥革命后祭祀活动废止。1925年开始辟为 公园，“文化大革命”期间因遣毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜，但主要建筑保存尚好， 恰如作者所说，“园子荒芜但并不衰败”。作者正是在文化大革命的后期，在双腿残疾的沉重 打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的， 作者似乎从这座历经400多年沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力 量。 (三)检查预习： 在整体感知的基础上理出全文的思路。 一一第一部分：我与地坛，对生命的思考。 绝望一一思考一希望 一一第二部分：我与母亲，对母亲的追思。 颓废——理解——坚强 (四)设置问题，引导学生思考： 一·、第一部分： 1、最初作者怀着怎样的心情闯入地坛的？为何他会在地坛中驻留？ 一一“在人口密集的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排”。一边是大都 市的喧嚣，一边是世外挑源般的宁静，由此可知，真正打动作者的，就是地坛的宁静。两腿 残废后，由于找不到工作，找不到出路，作者带着逃避的心情，想从喧闹的城市中找到一片 宁静，找寻另一个世界，地坛就是他的另一个世界！ 一一作者驻留地坛的原因：在他活到最狂妄的年龄失去双腿，而地坛也是一个曾经有过炫耀 和浮夸的人文风景，如今却落得“荒芜冷落得如同一片野地”。相同的命运轨迹，使作者遇 第2页（共8页） 到地坛后便一见如故。所以作者说：“这古园仿佛就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了 四百多年。”但地坛的生命历程显得更长，四百年的风雨剥蚀，让地坛“祭坛四周的老柏树 愈见苍坐，到处的野草黄藤也都茂盛的自在坦荡”，这种不动声色的渲染让作者停留思考一 “园子荒芜但并不衰败”“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己 的身影。” 2、比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？如果有，这种变化意味着什么？（