15《我与地坛(节选)》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》教学设计 教学目标 解读史铁生在文中表达的对生命和生活的态度，领悟史铁生对生命的感悟，引导学 生认识、树立正确的生死观、人生观。 探究文章的环境描写方法和富于哲理性的语言，培养学生阅读、鉴赏和评价的能力。 三培养学生精读、略读，提取信息、自主探究和表达的能力。 教学重点 文中环境描写的品读 一 文中哲理性语言的探究 教学难点 探究理解文中富于哲理的语言，领悟作者对生命的感悟。 教学方法 整体指导法；讨论探究法 课 型 整体感知—鉴赏感悟——拓展表达 课 时 一课时 教学过程 (预习要求：熟读课文，结合课后思考题，整体感知课文内容。) 一导入 听音乐。说出音乐名和作曲者。 明确：《命运》，贝多芬。 简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。 《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”， 谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。 古今中外像贝多芬这样与不公平的命运勇敢抗争并且成功的人很多，今天我们要学的散 文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。 二、作者简介（略） 三、明确教学目标 1、解读课文，重点：环境描写，哲理性语言。 2、评价史铁生在文中表达的对生命和生活的态度，从中获得启发 四、解读第一部分，探究：作者如何与地坛解下不解之缘？产生了什么思考？ 问题：“我”是在什么情况下来到地坛的？（用原文回答） 明确：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找 不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”失 魂落愧的作者来到地坛正是为了摆脱这种骨髓中的痛苦。 那么，当时作者在地坛里思考了几个问题？找到了什么答案？把这些文字打上记号，看 完后请同学们举手发言。（请学生读出原文，并谈谈自己的见解；教师参与探究） 作者在地坛思考的三个问题是在地坛景物的启示下初步解决的，这部分有几处景物描写？ 这些景物体现了地坛的什么特点？分析景物描写与作者心境的关系。（精读第五、第七两段， 探究景物描写的特点) (设想：通过分析作者眼中的地坛景象，结合作者心境来理解作者对生命的感悟一一对生 命的热爱和对人生应该有所作为的信念.) 明确：三处。荒芜但并不衰败。 (学生齐读三、五、七段的景物描写部分) 第三段：哪些词语表现出荒芜？一一“剥蚀”“淡褪”等文字超常运用，新颖奇崛，化 静为动，突出了剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状。荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状 态和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在、坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。 第五段：这些景物的共同点是什么？作者从中感悟到什么？一充满生机。作者感受到 了地坛鲜活灵动的生命世界，园中的小昆虫和草木都很卑微，可是它们仍然勇敢顽强地活着， 而且正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败，让我感悟到应该如园中的小昆虫和 一草一木那样，热爱生活、珍爱生命。 “斜切下一溜阴凉”中的“溜”既准确地表现了狭长的空间，又有一种切下的动态：“蜂 儿如一朵小雾”中的“朵”让人既能感受到蜜峰停在空中翅翼振动形成的如雾的形态，又有 袖珍的花朵般的美。 第七段：六个“譬如”描写的景物特点是什么？作者又感受到什么？一一活力永存。作 者感受到了永恒的伟力和岁月的无情，宇宙的浩渺和历史的凝重，在它们衬托下，个人实在 是微不足道的，个人的际遇是无常的、偶然的，正是它们，使作者觉得自己的痛苦实在算不 了什么。于是，他获得了解脱，重新树立起了对人生的信念。 作者调动各种感官，描写细腻，语言新鲜奇崛，将作者在苦难中对生命的执着的特殊心 境表达出来。 小结 ①阅读文章，要思考、寻找文中文学色彩明显的段节，细细品读，揣摩语言，提高自己 的鉴赏、表达能力。 ②景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情 绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物 描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。 五、解读第二部分作者对于“怎样活”的感悟 作者在地坛想了好几年终于解决了生死抉择的问题，并且坚定了活下去的信念。接下来 最关键的问题是怎样活下去一怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？ 探究：如何理解史铁生的“活着”与“写作”？ 1、围绕史铁生的“活着一写作”，找出感受最深的句子，谈淡自己的看法。 学生自主发表看法。 2、作者说，“人真正的名字叫做：欲望”。结合上下文，思考作者是如何对待欲望的 明确：写作的欲望也就是活着的欲望。正是这人性的根本，使他生命的延续得到了最充 分的理由。欲望不仅成就了他的事业，也健全了他的人格，使他超越了个体的苦难和一切不 幸的命运。他选择了保留欲望同时也保留人性，坦然面对生命中的一切