9.1《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇赤壁怀古》说课稿 各位领导各位同行，大家好！我今天要说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将 从教材、学情、教学理念、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《念奴娇赤壁怀古》是著名词人苏拭的一首豪放派词。从整个高中语文教学和考试来 说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下： 1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：(1)作家 作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等：(2)风格流派、文体；(3)名句填空；(4) 对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。 2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度， 小到言谈举止，都有影响。 而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈 原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放 派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。 基于以上认识，我确定的教学目标是： 1、知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点 2、是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法 3、三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生 活的情愫 教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。 教学难点：理解作者”人生如梦”的思想。其依据是，这首词的主题复杂而深刻，“人 生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生，不能只看到其消极 的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情。 课时安排：1课时。 二、说学情 1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理 与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。 2.学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺 乏独立发现和自主学习能力。 3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很 少。 三 说教学理念 叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见， 教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因 此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为 本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动。 四、说教法和学法 1、诵读感悟法 通过分别朗诵《雨霖铃》和本文，感受婉约派词风与豪放派词风的区别，体会本文作 者的豪放旷达的思想感情。 2、情景教学法 上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼 登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。 3、合作探究教学法 下阙以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问 题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如 “羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，然后引领学生去体会“人生如梦”的奥妙。 五、说教学过程 (一)导入 提出“苏轼有着怎样的价值观和人生态度”来为后文分析买下伏笔。 (二)作者简介 新旧知识相联系，回忆以前学过的苏轼的课文，让同学们自己来介绍苏轼。 (三)写作背景 1、简约分析《自题金山画像》，引出苏轼”一生仕途坎坷，屡遭贬谪。 2、介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景。 3、穿插介绍苏轼和王安石之间的小矛盾，提高课堂的趣味性。 (四)比较朗读 抽一名女同学起来有感情的朗通《雨霖铃》，再播放本文的音频朗 读，从感官上让学生体会婉约派词风和豪放派词风的不同。由此复习婉约派词风的主要特 点，并讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感情地朗读全文。 (五)赏析部分 上阙，首先和同学们一起逐句找出写景的向子有哪些，在找的过程中就把上阙的向子 翻译出来，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起干堆雪”来展现赤壁此地雄奇 壮丽之景，接着提出问题“为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，而不写它平静的时候呢？” 让学生明白词中写景的作用，这个问题有一定难度，所以我会请基础较好的学生回答。讲 完这些后，通过提问："江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对 下阕的理解。 下阙“咏史”部分，简略介绍周瑜，然后从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比较周 偷和苏轼的差别，提出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为什么作者独独 仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其理解。这是个中等难度 的问题，由基础中等的学生回答这个问题。让学生都体会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲， 理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决这个问题