2023届高三生物备考策略：基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径

基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径 研究背景 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》（以下简称《课 标》)正式提出生物学学科的核心素养并据此更新了课程评价体 系与课程内容。用生物学大概念统领课程内容，生物学学科大概 念所陈述的理解和想法是对核心概念理解的具体表述，是生命观 念的组成。邵朝友教授等人也认为大概念的理解与运用体现出核 心素养的本质要求，促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养， 隐含主要问题的大观念架构起指向核心素养的教学。大概念由多 个重要概念支持，重要概念由多个次位概念和生物学事实支撑， 其关系如图1所示。很显然，大概念的建构一般需要多个课时来 完成，即大概念的落实需要基于大概念进行整体单元教学设计。 基于生物学大概念的单元设计是学科核心素养落地的关键路 径。单元教学是实现课程改革，以学生学习过程为主，体现学生 主体性的一种思维方式，一种教学模式。生物学单元教学设计对 于培养学生系统科学思想与思维方法，以及学生整体生命观的树 立尤为重要。 二、相关概念内涵 生命观念 核心概念 (大概念) 重要概念1 重要概念2 重要概念n n代表不 止一个 次 次位概念 次位概念1 物学事实 次位概念 概念 n 事实1 事实 物学事实 n 图1 大概念的层级图 (一)大概念 大概念也称大观念，指基于事实基础上抽象出来的，能够解 释和预测较大范围内事物和现象的，涵盖基本知识与基本技能的， 帮助学习者认识世界和理解世界的，少數的、可迁移的核心概念。 (二)生物学学科大概念 生物学学科“大概念”是学科的核心概念，处于学科中心位 置，反映了学科本质，凝聚着本学科的核心教育价值，是学科思 想、学科知识和学科能力的集中体现，是生物学的基础和精髓。 生物学科可以看作是多个大概念的集合，大概念搭建起学科的基 本框架，可以通过大概念构建起生物学科的知识体系。大概念是 生命观念的重要组成。本研究是基于生物学科教育的角度，所以 文后提到的大概念均采用以上界定。 (三)单元教学 崔允部教授认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学 习事件、一个完整的学习故事。对单元的认识与理解有不同的角 度和不同的层次。有人提出根据单元核心内容的范围大小来确定 单元的大小。笔者认为我们所讨论的有关教学的单元应当是基于 教学活动的教学单元，从教学单元的内容来看单元可大可小，其 大小取决于所围绕的主题，如果围绕的主题是一个小的事实性知 识，那么单元就可以是一节微课，如果围绕的主题较大，如细胞 结构，那么单元就包含很多个课时。文章的教学单元指的是基于 高中生物学大概念引领的主题单元。 这样的教学单元也比较符合《课标》追求的“少而精”突出 重点的原则。教学单元是基于大概念的，围绕某一主题或任务的 结构单元。单元内各部分之间有严谨的逻辑结构，各局部内容相 互联系相互支撑共同突出一个主题，它不同于传统教材的章节， 现行的人教版高中生物学教材主要是以学科知识体系为依据来编 写的。所以构建教学单元要参考本身学科的知识框架但也不必拘 泥于教材中现成的章节划分，而应根据实际需要将教材资源进行 整合、合理转化、合理利用。单元教学是一种围绕某一主题对教 材、教学资源进行整合的方法，是一种教学策略与教学理念。 (四)单元教学设计 单元教学设计就是设计如何开展单元教学，是基于某个主题 下，充分考虑有关内容的关联性、整体性，学生的认知特点、学 习进阶的学习过程的设计。 三、大概念单元教学的特征 从大概念的内涵出发，其呈现出中心性、网络性、进阶性、 迁移性的特征，大概念是学科的中心，是学科的核心概念，是学 生在遗忘了基础性的事实和概念之后仍然遗留在脑海中学科的基 本骨架、基本概念。大概念为学习者解决新的问题搭建了基本支 架。 (一)中心性 从大概念的内涵来看，大概念是学科的核心概念，对于所涵 盖的基础事实和概念有统摄作用，从概念的基本结构来看，其所 涵盖的基本概念和事实都围绕大概念展开。大概念是一个复合概 念，本身就是一个系统，这个系统包含了各个组成成分，各成分 之间相互联系。从认知角度来看，学习者学习过程也是围绕大概 念展开，通过学习大概念各个组成，最终升华形成大概念。从学 科的角度来看，学科可以看作是有限的大概念群，这些相互关联 的大概念构成了学科的基本结构和学科本质。 (二)关联性 从学科的角度来看，学科是有关联的大概念的集合，大概念 搭建了学科的基本框架，使得学科成为一个有机的整体；就某一个 大概念的组成来看，大概念下的重要概念、次位概念、学科事实 之间相互联系，相互补充，共同指向大概念。 (三)进阶性 从不同学段来看，小学、初中、高中关于某一大概念在不同 学段要求理解的层次和深度是不同的，但应当是螺旋式的上升的， 低学段是高学段进一步深化理解的基础：从同一学段关于某