23 月光曲 （教学设计） 统编版语文六年级上册

《月光曲》教学设计 教学目标 1、通过初读，了解课文主要内容： 2、结合文本，引领学生初步认识“传说”这种文体的基本特点： 3、通过对贝多芬和盲姑娘兄妹人物形象的分析，对引人入胜情节的品味，体会传说的传奇 色彩 4、结合微课，指导学生学习联想和想象的手法，并迁移运用。 教学重难点 通过对贝多芬和盲姑娘兄妹人物形象的分析，对引人入胜情节的品味，体会传说的传奇色彩： 结合微课，指导学生学习联想和想象的手法，并迁移运用。 教学过程 一、揭题，导入 1、直接揭题，读题 知道《月光曲》吗？学生谈，教师点评。 2、关注“传说” 自读第一自然段，哪个词语提示我们文中的故事未必是贝多芬谱写《月光曲》的真实经历？ (板书：传说) 3、解读“传说” 你觉得传说故事真实吗？传说故事虽然不一定确有其事，但是通过你自己的学习，你知道故 事中的人物贝多芬真实存在吗？故事中创作的曲目《月光曲》真实存在吗？这是传说的一大 特点一一人物或事件结果的真实存在性。（板书：存在） 二、初读，知大意 1、概括大意 作家根据真实存在的事物创作故事，我们学故事，最起码要能了解故事内容。请大家自 读课文，用简单几句话概括文章大意。（生自读） 2、反馈，梳理 3、同桌之间说一说，之后再请一位学生说。 三、精读，品味人物形象和内涵 (一)品味人物一一贝多芬 从大家的概括中，我们知道了故事中的三位人物：贝多芬，盲站娘兄妹。我们先来看看 贝多芬。请大家默读文章中关于他的描写，说说你眼中的贝多芬是怎样的？ 预设一：著名音乐家（各地演出） 预设二：乐于助人，善良，同情穷苦人（主动为盲姑娘演奏，不收取费用） 预设三：技艺高超—一引出第九段 1、请大家自读第九自然段，想一想，哪些是作者写的事实，哪些是想象？ 2、微课展示 3、实践操练 (1)读短文，画出联想的句子。 大公鸡 大公鸡的头通红通红的，就像醉汉的脸。高高耸立的红鸡冠就像用红宝石制 作的皇冠。脸下面两片鲜红的肉，红得透亮，亮得喜人。眼睛圆圆的，炯炯有神。 身上的羽毛有金黄色的，有红色的，有墨绿色的，闪闪发亮。两只金黄色的粗壮 的腿，拖住它那肥大的身躯，走起路来像个成武的将军。尾巴弯弯的，高高翘起。 它每天按时打鸣，唱起那令人振奋的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍 又一遍。每当听到它的歌声，我就不由得想起二年级学过的《美丽的公鸡》那篇 课文。是呀，它不光外表美丽，还能帮助人们做事，多可爱呀！ (2)想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？ （如果去掉了“就像醉汉的脸”、“走起路来像个威武的将军”这些联想的句 子，公鸡给人的印象就不深了。如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年级 学过的《美丽的公鸡》”这些话，公鸡也就不会那么可爱了。) 4、迁移写作 (1)修玫短文，荷花 荷花 多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花，红荷花竞相开放， 全开的，半开的，姿态各异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后 面，一只蜻蜓在上边飞来飞去。 （2)修改后交流。 (二)品味人物一一盲姑娘兄妹 刚刚学的第九自然段是在描写贝多芬吗？按常理说，《月光曲》的创作者贝多芬应该是 本文的主人公，但是文章中关于他的描写却显得比较简略。相对而言，对兄妹俩的描写却很 详尽，还有大段的联想和想象，人物形象丰满、立体。请自由品读1一6自然段中的相关描 写，说说你对兄妹俩的印象。 预设一：家境贫寒。 “一个男的说‘是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷’”。 “茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面 坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了”。 预设二：热爱音乐的盲姑娘。 “一个姑娘说‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是 能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’” “盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就 是贝多芬先生吧’” 这些语句可以看出。如果不是对音乐的热爱，她不可能这样刻苦练习，也不可能那样理 解音乐，更不可能光凭听觉就能感知对方是贝多芬。 师：看来你也是懂音乐、爱音乐的孩子，这就是共鸣，你和盲姑娘有共鸣。 预设三：理解和体谅哥哥的盲姑娘。 “是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”站娘说：“哥哥，你别难过，我不过 随便说说罢了，” 师：“随便说说”是什么意思？真的是随便说的吗？“随便说说”说明的是什么呢？ (随口说说，不是随便说，从“那该多好啊”，说明她很懂事、体贴)多抽几名学生 师：对，这就是盲姑娘的善良流露，我们可不能轻易错过。请大家自由地将课文1至6自 然段读一读，好好体会！ (三)归纳总结。 人物就是故事的魂。作家在措写人物时都能抓住关键人物着力刻画。当文中的人物形象 立体、丰满，具备人性的时候，人物就“