第八单元第14课《求未知加数》（教案）-一年级上册数学苏教版

课 题 求未知加数 第课时 月 日 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 识记：使学生能联系情境认识求未知数的 使学生经历联 算式，并说明有未知数的加法算式的含义。 系实际问题列 使学生在探索学习 理解：理解并学会求未知数的方法。 出有未知数的 的过程中体验成功， 教学目标 简单运用：能正确地口算出未知加数，熟 加法算式，探究 逐步产生对数学的 练掌握一个数加几等于10。 未知数方法的 兴趣和学习数学的 过程，感受联系 复杂运用：能联系实际问题列出有未知数 自信心。 旧知探索新知 的加法算式。 的经验。 学困生会用分合的方法求未知数： 挑战性目标 中等生会用两种方法求未知数： 学优生结合未知加数比大小，知道最大或最小填几。 教学重点 认识加法算式里的未知数及求未知数的方法。 教学难点 理解有未知数的加法算式的含义。 教学过程 关注差异 一、预学查异 1、10以内的分与合。 提供认知前提准备 和激发学习动机的 策略： 通过7-10的分与合， 师：谁来汇报？ 唤醒学生旧知，为新 指出：在我们之前的学习中，哪里用到几和几可以合成几？ 知做铺垫。 2、师：今天这节课，我们还利用这个知识来学习新的内容，想学的小朋友 坐正！ 二、初学适异 教学例题（出示主题图） 1、理解图意 师：小朋友仔细观察，这个盒子一共有几格？ 生：一共有10格。 追问：盒子里已经放了几个苹果？（板书：8） 那么全部放满是几个呢？（板书：10） 2、引导列式 师：同桌互相讨论，你能想到什么问题？ 全面兼顾与个别指 学生回答，师整理：再放几个是10个？ 导相结合的策略： 师：哪个小朋友能用三句话连起来说一说？ 提问时要选择不同 引导学生说出：已经放了8个，再放几个是10个？ 层次的学生回答，对 (这里可以先让表达能力好的学生先说，再让其他学生照样子说)。 有困难的学生要及 师：再放几个是10个，就是这里的8个加上几个是10个，小朋友想一想 时给予指导。 要是用加法表示应该怎么列式？ 学生交流，师引导明确：图中的问题是8个加上几个是10个，可以列成8 +()=10,这里的()表示“几”的意思。（板书：+(）=) 师：跟我将算式读一读，8加几等于10，预备起！ 师：谁能说说这个算式表示什么意思？ 3、求未知数 师：这里的算式和我们以前学的加法算式有什么不同？ ()里为什么没有数呢？ 引导学生说出：盒子还没有放满，要算出再放几个能将盒子放满。 师：这里的(）表示“再放几个”的意思，需要小朋友动脑筋求出来。 这个不知道的数就叫做未知数。（板书并领读：未知数）今天我们学习的就 是求加法里的未知数。（板书课题） 师：这里的()里的数是几呢？你是怎么想的？ 生1：可以想8和几可以合成10，因为8和2可以合成10，所以未知数是 2。 生2：可以想从10里面去掉8得到2，就是10-8=2，所以未知数是2。 (多请几名学生说一说) 4、回顾总结 师：小朋友们回想一下，我们从图中看到的是一个什么问题？为什么要列 这样的加法算式？求加法里的未知数用到了过去的什么知识？ 三、研学导异 1、完成想想做做第1题。 师：我们来看第一幅图，谁来说是什么意思？ DF:在练习的过程 引导学生说出：有5个书包，再挂几个是8个？ 中，要通过课件演示 师：那这里的5+()=8表示什么意思？ 核对学生的答案，做 谁会将这里的未知数算出来？ 对的起立，并同桌进 师：同桌互相说说其他三条的题意，在将题目中的未知数算出来，我来看 行检查，针对错误进 那一组最快！ 行反馈，教师要根据 (1)同桌交流填写 (2)指名汇报 不同的错误类型给 师：谁来说图和下面的算式各是什么意思？ 予指导和纠正。 2、完成想想做做第2题。 师：这里的9+()=10表示什么意思？图上已经画好几个 还要再 画几个？为什么？ 引导学生说出：算式里第一个数表示已经画好了几个图形，结果要等于得 数，就要再画几个图形。 师：先画一画，在将算式中的未知数填出来。 (1)独立完成 (2)指名汇报 小结：这里已经知道的个数和你画的个数合起来就是得数，我们先画一画， 先看出再画几个正好是得数，就知道()填几。 3、完成想想做做第3题。 师：谁来告诉大家这道题目什么意思？ 你们能帮助信鸽将每封信送到正确的邮箱里吗？连一连，开始！ (1)学生独立连线，师巡视 (2)指名汇报 师：你是怎么连的？为什么这么连？ 4、完成想想做做第4题。 师：我给30秒填一填，开始！ (1)独立填写 (2)巡视情况 师：谁来汇报？你是用什么方法求的未知数？ 5、完成想想做做第5题。 师：小朋友们看图，一共有几个萝卜？已经拔了1个，再拔几个才拔完10 个？我们来看右边的一组算式，你能结合图意并在格子里填上合适的数 吗？ 师：谁能先汇报格子里的数，再结合图意将算式说一说？ 追问：一共