8.3 0的加减法（教案）一年级数学上册苏教版

课题 0的加减法 第 课时 月 日 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 识记：有关0的加、减法计算 使学生能联系 理解：有关0的加、减法的含义 现实情境说明 使学生在观察、计 简单运用：知道在加减计算中0表示一个 计算有关0的 算、交流中进一步感 教学目标 也没有。 加减法的思考 受数学与生活的联 方法，初步学会 系，感受数学史有规 简单表述个人 律的，逐步发展对数 复杂运用： 思考的大体过 学的积极情感。 程。 学困生能计算有关0的加、减法计算： 挑战性目标 中等生几加0、0加几或几减0的得数都是0：几减几的得数是0： 学优生能同时横向、纵向对比发现加法的规律。 教学重点 有关0的加、减法的计算 教学难点 学会有关0的加、减法口算，能正确地口算有关0的加减法 教学过程 关注差异 一、 预学查异 师：傍晚放学了，小朋友们一个个高高兴兴地背着书包回家，教室里一个 提供认知前提准备 人也没有了。这时候教室里的人数用几来表示？ 和激发学习动机的 生：0 (板书：0) 策略： 师强调这时候的0就表示一个也没有 通过25分与合的复 二、初学适异 习，唤醒学生旧知， 1、教学例1 为新知做铺垫。 师：现在请同学们看屏幕上的这两幅图，我想找一个同学说说，从中你看 到了什么？ 明确：原来有3个人在浇花，后来他们都走了。 师：那最后还剩几个人呢？ 生：0 师：你是怎么知道的呢？ 强调从3人里去掉3人，一个也没有剩下，就用0来表示。 师：小朋友们知道这是怎么算的吗？ 强调从3人里去掉3人可以用减法来做。列式：3-3 师：那这个式子的得数是几，你能看出来吗？ 生：是0.（教师同时板书3-3=0） 全面兼顾与个别指 师：得数怎么会等于0呢？哪个小朋友知道的告诉老师。 导相结合的策略： 师强调结果一个也没有剩下，就用0来表示，所以得数是0. 提问时要选择不同 2、教学例2 层次的学生回答，对 出示例题图 有困难的学生要及 师：请小朋友们数一数，左边花盆和右边花盆里各开了几朵花？小朋友们 时给予指导。 把手举高一点，左边的花就用左手表示，右边的花就用右手表示。 师：两盆花合起来是几朵呢？（师用手势比划一下） 师：你能把它算出来吗？ 强调5朵花和0朵花合起来我们就用加法。列式：5+0 师：那得数是几呢？ 强调因为这里0表示一朵也没有，所以5加0还是等于5. 3、回顾反思 师：小朋友们看看前面算过的几道题，想想算式里的0都表示的什么意思？ 强调：在算式里的0，表示的是“一个也没有”。所以在计算时，我们就按 照它是“一个也没有”的意思，算出得数是几。 三、研学导异 1、教学“试一试” 在屏幕上出示“试一试”的题目。 师：0+3就可以表示什么，3-0就可以表示什么？ 生：0+3就表示0和3合在一起，3-0就表示从3里面去掉个0. 师让学生在课本上独立完成后集体反馈。 2、做“想想做做”第1题。 师：小朋友们帮老师看一下第一幅图什么意思呀？ 在练习的过程中，要 强调要算出两个枝头上桃子的总数。 通过课件演示核对 师：右边的两幅图什么意思呢？ 学生的答案，做对的 强调原来有4个桃子全被小猴吃掉了，还剩几个桃子呢。 起立，并同桌进行检 师：你能够列出算式算出得数吗？ 查，针对错误进行反 生独立完成再交流反馈 馈，教师要根据不同 3、做“想想做做”第3题 的错误类型给予指 师：小朋友们从左往右看图，看看小鸟图里各是什么意思。 导和纠正。 强调三幅图中，电线上原来都是5只鸟。飞走几个就减去几。 生独立完成后在交流反馈 4、做“想想做做”第2题 出示算式，让学生独立完成后汇报得数。 5、做“想想做做”第4题 出示算式，让学生独立完成后汇报得数。教师在屏幕上显示答案。 师：横着看，每行都是怎样的题目，你发现了什么规律？同桌讨论。 交流汇报，得出：第一行，几加0还是几；第二行，0加几得几；第三行， 几减0还是0：第四行，几减几都得0. 6、做“想想做做”第6题 生独立完成后汇报得数（师强调数字书写规范） 四、拓学展异 做“想想做做”第5题 可以让优生先说说 屏幕上出示“想想做做”第5题 自己的思考过程，帮 师：这里有三道题，你会填吗？ 助学困生理解，夯实 生先自己填，再和同桌交流说说你是怎么填的，还可以怎么填。 他们的基础，提高他 师交流学生所说的算式，说说每道都能填哪些数。 们的运用能力。 师：这里的题都有哪几种填法，你能说说规律吗？ 说明：数学是一门有规律的学科，在以后的数学学习中，我们还会发现许 多趣的规律。 五、课堂总结 提问：这节课学习了有关0的加减法，你有什么收获？你发现有关0的计 算里的哪些规律？ 六、课堂作业 《补充习题》P25 板书设计： 有关0的加、减法 3-3=0 5+0=5 0+3=3 3-0=3 教后反思：