1.2 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计 2022--2023学年统编版七年级历史下学期

第一单元 隋唐时期：繁荣与开放的时代 第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计 【内容主旨】 在经历长期的分裂动荡之后，历史重新走向了统一，相继出现了隋、唐两个统一王朝。同样历史大趋势下，隋亡唐兴的不同结局给了我们诸多的启示。唐朝前期出现了“贞观之治”和“开元盛世”的局面，成为封建社会政治清明、国力强大的盛世典范。唐太宗能够虚心纳谏，知人善任，展示了统治者理性、宽容、开明的人格魅力，成为后世王朝效法的榜样。 【教学目标】 知道唐朝建立、“贞观之治”、武则天和 “开元盛世”的基本史实；理解“贞观之治”与“开元盛世”出现的原因和表现，梳理唐朝前期历史发展的基本脉络。通过史料研读，探究唐朝盛世形成的原因和过程，总结盛世形成的一般规律。从唐太宗、武则天、唐玄宗等人的治国理念、施政措施等，体会杰出人物对历史发展所起的推动作用。 【教学重难点】 重点：唐朝走向兴盛的原因和经过 难点：历史发展的必然性与偶然性 【教学过程】 导入：通过出示关于“唐朝盛世表现”的一则史料，抛出本课的主要线索“大唐何以走向兴盛?”，直接过渡到本课题。 设计意图：通过展示唐朝盛世的相关材料，设问探究其原因，言简意贼，直奔主题。 环节一：通过展示史料，介绍历史发展的辩证性，“统一中包含着分裂的因素，分裂中又孕育着统一的因素”。设问“三国两晋南北朝期间孕育了哪些统一的因素?”分析隋唐实现统一的历史必然性。 设计意图: 从历史辩证法的角度分析，隋唐统一是历史发展的大势，引导学生从宏观的角度去思考历史的发展规律，初步学会从复杂的历史元素中、相互交错的时空分布中探寻因果逻辑和历史解释。 环节二：通过简单复习前面学过的知识，把学生思维引导到盛世到来已经是历史的必然这一认知上来，然后设问:“既然盛世到来已经成为必然，为何在相同的大趋势下隋亡而唐兴?”，借助史料分析，引导学生思考隋朝灭亡的原因。 设计意图：通过隋亡唐兴问题的设问，引发学生对偶然性的关注。借助学生内心产生的探究需要，为后面讲述唐朝三位帝王的功业做好了思路铺垫。 环节三：通过介绍唐朝建立的基本史实及唐朝前期几位皇帝的传承顺序，得出唐朝发展的基本脉络。引导学生关注唐太宗的登基方式，将其与隋炀帝进行比较，引发学生对原有认知产生质疑，进而为唐太宗形象重构做好铺垫。 设计意图：通过介绍唐朝基本史实和皇帝传承顺序，梳理唐朝前期发展的基本脉络。借助唐太宗与隋炀帝的比较，引发学生对唐太宗是明君结论产生质疑，进而为唐太宗形象的重构埋下伏笔。 环节四：通过史料解读，引导学生分析唐太宗从隋朝灭亡的教训中得出的启示。然后接着介绍唐太宗的任贤纳谏相关史事，分析武则天和唐玄宗在任贤纳谏的做法上与唐太宗时期的一脉相承。 设计意图：通过具体史事分析，解答学生对唐太宗明君形象形成的疑惑，感受杰出君主内心的深刻反思。通过介绍唐朝盛世是多位君主共同努力的结果，帮助学生理解武则天、唐玄宗在治国方略上的传承性。 环节五：通过具体材料分析唐朝统治者在继承并完善隋朝时期所创制度方面的一致性。解读三省六部制的运行机制，梳理科举制的发展过程，总结唐朝在法律制度方面的建树。初步体会唐朝统治者的管理智慧。 设计意图：通过介绍三位帝王在继承并完善隋朝所创制度方面的一致性，帮助学生理解唐朝统治者的高超管理智慧。 环节六：大唐之兴盛，除了跟前述政治管理智慧之外，还体现在统治者对农民、对农业的持续重视。通过分析不同时期农业政策的变化，总结出统治者以民为本，改善民生的治国理念。运用具体史料数据，形象展示唐太宗、武则天、唐玄宗统治时期人口数量和社会风貌的变化，体会唐朝逐步走向盛世的过程。 设计意图：通过对三位帝王在农业方面的政策解读，能够帮助学生体会统治者对民本的坚持，对民生的关注。进而理解唐朝的盛世，既是国家的盛世，也是百姓的盛世。 环节七：通过探究唐太宗、武则天、唐玄宗在治国理政的措施中有何相似之处?得出封建王朝要想走向盛世，统治者必须以民为本，任贤纳谏，关注民生的一般规律。 设计意图：通过探究唐朝三位帝王在治国理政方面的相似之处，进一步理解隋亡唐兴的原因和封建王朝走向盛世的一般规律。 【结构板书】 【资料附录】 资料1：“贞观之治”和“开元之治”将唐王朝打造成一个政治昌明、经济繁荣、文化灿烂、声威远播的强盛大国，在中国乃至世界文明史上谱写了壮丽篇章。 ——中国社科院历史研究所：《简明中国历史读本》，中国社会科学出版社，2012年，页215。 资料2：“历史总是辩证发展的，统一中包含着分裂的因素，分裂中又孕育着统一的因素。从东汉末到隋初的四百年间，统一势力一直在增长，不管割据势力如何嚣张、游牧民族如何驰骋,最后还是归于一统。” ——樊树志：《国史概要》，复旦大学出版社，2010年，页146。 资料3：(隋炀帝)抛弃宗庙不顾，巡游不止。对外频繁征讨，对内极度奢侈。