第五单元教材解读 （素材）-统编版语文四年级上册

第五单元：我手写我心，彩笔绘生活 一、教材分析 第五单元是一个习作单元，本单元的语文要素：一是指向阅读，阅读文章时要“了解作者是怎样把事情写清楚的”。“怎样”二字是学习的重点，包括了解课文按照什么顺序、运用什么样的语言来写、如何突出重点、如何表达情感等。新课标明确提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”二是指向习作，告诉我们本单元的习作内容就是把事情写清楚。读写之间的关系非常明显，就是学习把事情写清楚的方法，运用一定的方法把事情写清楚。读是写的铺垫、准备和基础，写是读的延伸、运用和内化。习作单元的所有内容，都是围绕着“写”来安排的。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事的基本要求。本单元将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。 二、整体设计思路 教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路综合编排，体现“阅读铺路，由读到写”整体思路，意在引导学生将阅读中学习的表达方法，用于自己的习作实践。 读和写分别是语文的两大核心能力，两者是密不可分的。正如叶圣陶所说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”叶老强调阅读是写作的基础，他曾说过，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，老师教得好，学生读得好，才能写得好，阅读习惯不良，一定会影响到表达。因此，在语文教学过程中，我们一定要坚持“阅读与表达并重”的重理念。 三、教学目标内容 围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文、“交流平台、“初试身手”和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，最后是单元习作。其中四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情。 根据这一单元教学内容，制定如下主要教学目标： 1.明白写一件事要把事情起因、经过和结果写清楚。 2.明白写一件事要按照一定的顺序写。 3.明白写一件事要把时间、地点、人物交待清楚。 4.根据所学的方法，尝试写一件事，努力把事情写清楚。 《麻雀》是俄国作家屠格涅夫的一篇散文。文章按事情的发展顺序把事件写清楚。事情的起因：一只小麻雀从巢里掉落地上；事情的经过：猎狗发现了小麻雀，准备吃掉可怜的小麻雀—老麻雀冲下来，坚定勇敢地保护小麻雀—猎狗被老麻雀吓退；事情的结果：猎狗后退了，小麻雀得救了。课文重点写老麻雀的坚定、无畏和猎狗的凶猛、强大以及最后退缩的变化，写清楚老麻雀勇敢面对猎狗保护小麻雀这件事情。 《爬天都峰》课文是按照事情发展的顺序写的。开头简单交代了“我”和爸爸去爬黄山天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序写了三层意思。第一层，作者站在天都峰脚下看到的情景，主要突出山峰的高、陡的特点；第二层写爬天都峰的情况——先写“我”担心能否爬上天都峰，接着写“我”和老爷爷互相鼓励一起爬，再写“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；第三层写爬上了天都峰之后的情况。 两篇精读课文，虽然是阅读课，但指向文章的表达内容、表达顺序以及表达方法，其核心价值在于学习表达的方法，为习作奠定坚实的基础。 （三）交流平台 “交流平台”用对话交流的形式，对两篇精读文章蕴含的习作要素进行了总结，清晰地表达以下两点。一是写清楚一件事情，要把事情的起因、经过、结果写清楚，要交代清楚时间、地点、人物；二是要按照一定的顺序来写，把关键环节写清楚、写具体。 （四）初试身手 在学习了导语、精读课文和“交流平台”之后，需要进行实践性练习，就是片段小练笔。教材安排了两道题：“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚；观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。”通过初步的练习，学生将前面学到的方法进行尝试运用。 （五）习作例文 单元的第五部分是两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》。例文的教学功能更直接地指向习作，分别以批注和课后思考练习的形式来体现。《我家的杏熟了》提示要抓住事情的起因、经过、结果，把奶奶“分杏”这件事情写清楚，引导学生复习、巩固精读课文学到的方法；《小木船》提示围绕“小木船”，把“我”和陈明“分裂”“和好”的过程写清楚。 四、重难点和具体教学策略 本单元的教学重点、难点是“把一件事情写清楚”。一是框架清楚（知道按一定的顺序，了解事情的起因、经过、结果或者事情的来龙去脉。）二是细节清楚（把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容；知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。） 具体的教学策略：（1）在例文中习得方法；（2）在对话中总结方法；（3）在运用中熟练方法。 1.在例文中习得方法： 第一，让框架清楚。以课后习题为抓手，用思维导