准备单元 倒立的小丑（教学设计）三年级科学上册同步高效课堂系列（大象版）

倒立的小丑 【教材分析】 本单元是三年级上册的准备单元，本课没有具体的科学知识目标。提出问题、作出假设是三年级上学期科学探究能力培养要素，在这个单元中，通过对“倒立的小丑”的研究，让学生能够感受到提出可以进行探索的科学问题，并对所提出的问题作出假设，利用实验来对假设进行检验，从而得到相应的结论，为后面单元有针对性地培养学生提出问题、作出假设的科学探究能力作了准备工作。 【学情分析】 通过两年的学习，三年级的学生已经具备了进行科学探索的能力，并对科学产生了浓厚的兴趣。在一年级的第一学期，已经有了“提出问题、作出假设”的探索经验，学生们对“倒立的小丑”也产生了浓厚的兴趣，他们可以提出许多自己感兴趣的问题。但是，他们提出的问题属于发散性的，其中有一些问题已经超过了学生目前的研究能力，因此，教师要指导学生从提出的问题中，选择出在课堂上可以探究的科学问题，并对所提的问题作出合理的假设，用实验来收集证据，最后得出结论。 【教学目标】 （1）在教师引导下，尝试从小丑视频的观察中提出可探究的科学问题。 （2）对所提出的可探究的科学问题作出假设。 （3）探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的原理和现象。 （4）培养学生参加科学探索活动的兴趣，体验成功的快乐。 【教学重难点】 重点：挑选一个在课堂上可以探究的关于“倒立的小丑”的问题来研究，并作出假设。 难点：根据做出的假设进行实验，并得出相应的结论。 【教学准备】 多媒体课件，走钢丝杂技表演视频、小丑卡片、磁铁、棉线、剪刀、实验记录单等。 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 1.播放杂技演员走钢丝的视频。 2.提问：“在刚刚的视频里，你都看到了什么？” 答：走钢丝! 3.交流：那请问下同学们，杂技演员是怎样走钢丝的呢？ 预设1：走钢丝时他手里拿着一根长长的棍子。 预设2：演员是把棍子一会歪向左，一会歪向右。 预设3：演员不是把棍子举高，而是放得很低。 …… 3. 讲解：感谢杂技演员精彩的走钢丝表演。其实这些杂技表演正是应用了降低重心的原理。走钢丝的演员为了使自己的身体保持平衡，手里往往都要拿一根长长的杆子，这样相当于延长了手臂的作用，演员掉下来的时间就会变长,就有足够的时间调整自己的姿势,使重心向相反的方向移动。另外这根杆子不是被举起来的，而是尽量放低，这样身体的重心就下移了，重心低于支点时才更为稳定。 4.实验演示，引出研究目标：倒立的小丑。 瞧，有一位小朋友，他也想来学杂技，它想先学着让自己倒立在钢丝上不摔下来。（出示课题：《倒立的小丑》） （实验方法：请两名学生将棉线拉直，让小丑头向下，然后将人头张开的部分放在棉线上，再将棉线上下调节，这样，小丑就能倒着走了。然而，小丑却摇摇欲坠，随时有掉下来的可能。） 二、提出问题 1.关于这个“倒立的小丑”，你有哪些感兴趣的问题？ 预设1：小丑为什么能倒立在棉线上？ 预设2：怎样制作倒立的小丑？ 预设3：怎样才能让小丑更不容易从钢丝（棉线）上掉下来？ 预设4：小丑的头部为什么要开一个口？ 预设5：怎样才能让小丑在棉线上自由滑动？ …… 2.挑选出课堂上可探究的科学问题。 （1）提问：哪些问题是科学问题？ 哪些问题是在课堂上能够探究出答案？ （2）讲解：所提出的问题必须是科学问题，并且问题难度不能超出我们现有的研究能力。 （3）交流：挑选出课堂上能够探究出答案的科学问题，并汇总。 （4）记录:挑选一个在课堂上可以探究的科学问题进行探究，并写下来。 三、猜想假设 （1）讲解：假设要有依据，可以从问题发生的条件或原因等角度思考。例如：如果……，那么…… （2）针对我们挑选出的科学问题，说一说自己的假设，并记录下来。 四、实验 （1）针对假设，从材料超市中选取实验材料。 （2）写出实验步骤（用文字或图画的方法）。 （3）针对假设做实验，并记录实验结果。 五、得出结论 根据在实验中搜集到的证据，我们可以得出结论： （1）给小丑的手掌对称的地方各贴上一样多的环形磁铁，小丑更稳固。 …… 六、总结 我们的猜想和假设可以用实验来验证，猜想和假设不一定正确，面对有说服力的证据，要勇于调整自己的观点。 七、拓展 你还能列举一些生活中常见的关于加强重心达到稳定目的的例子吗？ 预设：不倒翁、落地扇厚重的底座…… 【教学反思】 在学生提出问题、作出假设前教师要讲解小丑走钢丝时手拿长杆子的原因，也就是降低重心更稳固的原理，有助于学生提出有依据的猜测。 由于课堂时间有限，无法一一验证学生假设，建议教师鼓励同学们课下做好其他假设的验证工作。 $$