第9课 两宋的政治和军事 说课课件--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《中外历史纲要（上）》第三单元第9课 印象与真相：两宋的政治和军事 Lessons Process 说课流程 教材分析 1 教学目标 4 学情分析 2 教法学法 5 教学理念 3 教学过程 6 教材分析 工作回顾 教材分析 学情分析 教学理念 教法目标 教法学法 教学过程 1.0 教材分析 1、教材地位 2、知识结构 3、教材对比 4、教材整合 工作回顾 教材分析 学情分析 教学理念 教法目标 教法学法 教学过程 1.1 教材分析 1、教材地位 本课是《中外历史纲要》上册第三单元的第一课，在单元学习中具有基础地位。 学习和认识两宋政治方面的新变化对于理解两宋在经济、文化与社会等方面的新变化起着重要作用。 工作回顾 教材分析 学情分析 教学理念 教法目标 教法学法 教学过程 1.2教材分析 2、知识结构 本课内容共有四个子目，四个子目具有前后递进的逻辑关系。 “宋初中央集权的加强” “边防压力与财政危机” “王安石变法” “南宋的偏安” 工作回顾 教材分析 学情分析 教学理念 教法目标 教法学法 教学过程 1.3 教材分析 3、教材对比 初中教科书 高中教科书 差异表现 七年级下册第二单元（辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化）第6课——第8课 第9课 两宋的政治和军事 内容基本相同； 知识衔接紧密； 增加“王安石变法” 第6课 北宋的政治 宋太祖强化中央集权 宋初中央集权的加强 重文轻武的政策 第7课 辽、西夏与北宋的并立 契丹族与党项族 边防压力与财政危机 王安石变法 辽与北宋的和战 西夏与北宋的关系 第8课 金与南宋的对峙 女真族的崛起 南宋的偏安 金灭辽及北宋 南宋的偏安 工作回顾 教材分析 学情分析 教学理念 教法目标 教法学法 教学过程 1.4 教材分析 4、教材整合 避免简单重复 激发学生兴趣 培养学科素养 依据课标要求 学情分析 2.0 学情分析 优势 不足 1、知识基础：具有一定的历史知识基础； 2、能力基础：能够对历史事物进行初步的分析和理解； 3、心理特征：好奇心重、求知欲望比较强烈。 1、处于思想叛逆期，容易对已经学习过的知识产生懈怠； 2、认知水平有限，思辨能力不足，历史学科核心素养比较欠缺，史学方法和史学态度缺少认识； 3、学习自主性不强。 教学理念 教学目标 教法学法 教学过程 学情分析 教材分析 教学理念 3.0 教学理念 认为“个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系”。 认为学生在学习新知识之前，往往已具有“元认知”，并总试图利用它来同化并顺应，以理解新知识。如果元认知无法解释新知识，就可能产生“认知冲突”。这是非常有效的教学契机。 认知发展理论 认知冲突理论 学情分析 教学过程 板书设计 教学效果 教学理念 教材分析 3.1 教学理念 认知冲突策略在历史教学中的应用 方法：设置问题情境，引发认知冲突 原因：对于历史学科而言，解决问题的过程正是学生学会利用史料进行论证、尝试对历史事物进行解释、理解唯物史观原理的最佳时间。而问题的最终解决，则是学生感悟史学魅力、升华家国情怀的最好方式。 价值：激发学生兴趣、凸显学生主体地位、培养学生学科核心素养 学情分析 教学过程 板书设计 教学效果 教学理念 教材分析 3.2 教学理念 以问题为导向、以师生合作探究为方式，以激发学生兴趣、落实学科核心素养的培养为出发点，设计本课的教学主题。 教学思路 学情分析 教学目标 教法学法 教学过程 教学理念 教材分析 教学目标 4.0 教学目标 具体目标 认识两宋政治方面的新变化；落实历史学科核心素养的培养。 1．通过时间轴认识两宋的历史位置，通过疆域图认识两宋的地理位置和政权形势。（素养目标：时空观念） 2．通过对几个问题的探究，使学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方法和能力，培养一分为二的辩证思维。（素养目标：史料实证、历史解释、唯物史观） 总体目标 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学目标 教材分析 3．通过学习宋朝的士大夫精神，以及范仲淹、王安石、岳飞、文天祥等文臣武将的爱国史实，培养学生的家国情怀。（素养目标：家国情怀） 4.1 教学重点 宋初加强中央集权的措施及其评价、统治危机的出现及王安石变法。 探究宋朝未实现真正统一的原因，从中培养学生的史学素养。 重点 难点 学情分析 教学理念 教法学法 教学过程 教学目标 教材分析 教法学法 5.0 教法学法 教学方法 学习方法 问题探究法 史料教学法 讲授法 合作探究法 观察法 讨论法 教学理念 教学目标 教学过程 教材分析 教法学法 学情分析 教学过程 6.0 新课导入 设计意图：1、播放诗词朗诵短视