第三单元（生命的诗意）大单元教学 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

“文学阅读与写作”任务群教学设计 ——以统编版高中语文必修上册第三单元为例 一：课标解读 统编版高中语文必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群课程目 标而设计的学习单元。本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人 文主题要求等多方面因素。单元聚焦“生命的诗意”，汲取古人智慧，借先贤文 论诗论，解读诗词潜藏的伟大人格、生命情调与精神气质。学生在感受形象、品 味语言、体验情感的过程中理解古诗词文化，提升对本民族文化的认同感、自豪 感，增强文化自信，增强对中华传统优秀文化的传承意识。教师教学要服从“文 学阅读与写作”任务群的根本要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学 习、实践性学习，最终实现深度学习。 二：教材分析 统编高中语文必修上册第三单元为古诗词单元，以主题和学习任务群为双线 索进行设计，单元选文为魏晋时期、唐朝、宋朝等三个时期的诗歌作品以生命的 诗意为主题，指向“文学阅读与写作”任务群。以此为契机，学习中华古诗词， 让学生以一种更集中的方式，探究古诗词传达的人生观、价值观，感受蓬勃的生 命力，聚焦生命的诗意，取法千载经典，汲取古人智慧，感悟其静穆冲和的伟大 力量；在浮躁的社会里烛照自己的内心，品读诗词的趣味，享受生命的丰盈。发 挥学生在古诗词学习中的主观能动性，让他们在具体的问题情境中完成学习任务， 提升自己的审美品位和文化修养。 二：学情分析 高中生处于青春期，自我表现欲高涨，有极强的学习能力，但是古诗词鉴赏 能力具有差异性，所以应该在古诗词单元学习中给他们提供丰富的展示平台，尽 情表现他们的个性魅力。通过古诗词的充分学习，让学生接触来自各个时代的声 音，聆听我们中华历史上大师们的人生智慧，激发个性创作的灵感。 三：教学目标 语言建构与运用：通过品味涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美， 独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。 思维发展与提升：结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌 内涵，体察诗人的人生思考和人生选择。 审美鉴赏与创造：尝试创作诗歌、撰写文学评论参加微信公众号活动，并进 行分享交流，提升自己的审美鉴赏和表达交流能力。 文化传承与理解：感受诗人的精神世界，加深对社会的思考，增强对人生的 感悟，激发对优秀传统文化的热爱之情。 四：教学重难点 教学重点： 1.通过诵读品味涵泳，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力 2.结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人 的人生思考和人生选择。 3. 尝试创作诗歌、撰写文学评论，分享交流自己从古诗词中得到的人生启 示 教学难点： 1. 体会诗人曲折表达自己不同的心情的手法，体察诗人的生命追求，帮助 学生树立正确的人生观、世界观和价值观。 2. 丰富学生文学审美体验，拓宽学生在高中阶段的文化视野。 五：教学原理、策略 1：建构主义 建构主义理论为本单元学习任务群的设计提供了有力的依据。本单元教学传 统古诗词时，学生自身对古诗词的知识体系建构，扎根于传统文化的生命力和影 响力，依托于个人审美体验的逐渐丰富，滋养于知识共享过程中的意义建构。我 根据新课标的要求，依从所教高中生的具体学情，设置富有挑战性的情境任务， 充分发挥学生学习的主观能动性，从而促使同学们将旧知识和新知识联系起来， 在自主查阅有关资料、团结协作与合作探究的过程中，共同完成单元学习任务， 建构新的意义体系。 2：意境说 王国维《人间词话》中提到：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一 境界。” 艺术意境融合了客观的外在景物和主观的内在情思。诗词营造的意境传 达着作者的情感，情与景相交织，一花一叶、一草一木皆有情谊，皆有造境之功。 读者能从简约精微的文字中体察到多姿多彩的生命状态，体悟到迥然不同的 审美意境。赏“春风春鸟，夏云暑雨，秋月秋蝉，冬月祁寒”，品味自然风光； 神游古今，纵横四海；富有想象力的语文课能够领略文字背后的人生智慧与美学 趣味，引导学生向善向美，似有“具备万物，横绝太空”之意，以达“御风蓬叶， 泛彼无垠”之境。 六：教学内容 《短歌行》（曹操）《归园田居（其一）》（陶渊明）《梦游天姥吟留别》（李白） 《登高》（杜甫）《琵琶行（并序）》（白居易）《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）《永 遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）《声声慢》（李清照） 七：课时安排 总计：10 课时 教学内容 教学主题 课时安排 学习任务一： 魏晋亦风流 《归园田居 （其一）》 《短歌行》 《忧与归：不同的人生抉择》 “忧”与“归”分别为曹诗和陶 诗中的诗眼，围绕其展开诗歌学 习与鉴赏，体悟不同诗人的思想 情感和人生追求。 2 课时 学习任务二： 三星映全唐 《梦游天