8《夜色》（教学设计）-统编版语文一年级下册

《夜色》教学设计 内容来源： 小学一年级《语文》教科书/人民教育出版社2016年版，一年级语文(下)第4章 学习目标： 1. 认识“胆、敢”等7个生字，正确书写“外、看”2个字。 2. 能够正确朗读课文，读好长句子的停顿，读懂句子的意思。 3. 学习诗歌第一小节，联系“很小很小、不敢”等词语，了解“我”是一个胆小的孩子。 学习重难点：： 1. 认识“胆、敢”等7个生字，正确书写“外、看”2个字。 2. 能够正确朗读课文，读好长句子的停顿，读懂句子的意思。 3. 学习诗歌第一小节，联系“很小很小、不敢”等词语，了解“我”是一个胆小的孩子。 教学环节： 1.情境导入，出示课题。 （1）夜晚降临了，天渐渐黑下来了，数不清的星星在天空向我们眨着眼睛。有一位小男孩睁大了眼睛，他看到了什么呢？ （2）引出课题，指导书写“色”字。 2. 初读课文，整体感知。 （1） 老师泛读，生自读。要求：读准字音，读通句子，还要看清标点。 （2） 引导整体感知：我们如果想要把这首小诗读好，还要变成小诗中的人体会他的心情，读出他的感受，小诗中的这个我是谁呢？板书：我。我是一个怎样的孩子？ 3. 研读第一节，随文识字。 （1） 出示第1小节指读，读好“一”的变调，指导长句停顿。 （2） 从哪看出我是一个胆小怕黑的孩子？ （3） 学习“我从前胆子很小很小”：出示词卡【胆子】，认读。积累与“胆”有关的词语“胆小、胆量、大胆”。 （4） 学习“天一黑就不敢往外瞧”： ①认读字卡【敢】，（出示图片及“敢”文字）识记字形，理解“敢”就是勇敢。 ②出示词卡【不敢】是——害怕。 ③认读【往外瞧】，带动作感受理解词义，区别“往”和“住”。 ④指导学生读好“我”胆小的样子。 （5） 妈妈为了让我变勇敢是怎么做的？ ①你知道哪些勇敢的故事？识记“勇”字。（板书：勇敢的故事） ②我是什么样的反映？理解妈妈“讲了又讲”，对“我”来说没用。 （6） 学习“可我一看窗外心就乱跳……”： ①认读字卡【看】，带上动作理解识记。 ②结合图片、古文字认读“窗”字。 ③播放心脏乱跳声音，猜猜他在怕什么？关注省略号。 （7） （圈出：一、就）引导学生关注“一……就……”的表达方式，重点强调了我很胆小怕黑。 （8） 教师小结：这真是一个胆小的孩子呢。我们一起来读读第一小节。 4. 书写指导。 （1）游戏识字—点亮星星，复习回顾本节课重点生字。 （2）指导书写“外” “看”，学生书空笔顺、观察结构及书写要点，老师总结。师范写。 （3）学生仿写，老师巡视指导。师生从正确、规范、美观三方面进行评议，组织学生互评。 5.总结。 师：孩子们，下节课我们一起再次走近夜色，看看“我”变成了一个怎样的孩子？谁让“我”有这样的变化吧。 板书： 8.夜色 胆小、怕黑 “我” 勇敢的故事 三、教学反思 （一）教学亮点 在本课的教学中，我充分发挥了教材的优势，引导学生思考、表达。讲授“勇敢的故事”、“省略号”时，引导学生联系生活，想象画面，使学生对小诗人物有更深的体会与情感体验。 这节课注重学生朗读，对长句的指导以及用什么样的情感去读指导颇多，也让学生在朗读的过程中感受到诗歌的美感与情感所在。 识字教学采用多种形式，如：结合图片与古文字、以及熟悉的偏旁，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。 （二）不足之处 1.对于诗歌教学来讲，要呈现完整性教学。碎片式教学让学生抓不住重点，脑海里只有深刻片面部分。 2.生字书写讲一写一，没有找到生字之间的联系。 3.朗读诗歌时，体会情感。没有让学生自己说出应用什么样的情感与方式去读，师指导过多。 （三）改进措施 诗歌教学，应丰富多种形式读。同时朗读出现应体现层次感：初读，读准字音、节奏，感知和诗情；再读，读出韵味，品出情感后，让被动变为主动，学生自己说出该用什么样的方式去读；品读，产生共鸣，感受诗歌的独特韵味。关注识字教学的书写部分，归类识字，找出生字的共同特点，以此统一讲解后在进行书写练习指导。 $$