Unit 5 My Clothes （教学设计）人教PEP版英语四年级下册

设计主题：四年级上册英语第五单元教学设计 1.整体设计思路、指导依据说明 大多数小学英语教师在进行教学设计时，大多数情况会出现这样一个问题，即参照结合自己的教学经验，深入挖掘自己教过的一堂课，设计教学目标、教学点和难点，进行教学本课的。虽然这有助于进一步提升学生的能力，达到更有效的教学效果，但仍存在一定的局限性。之所以如此，是由于教师只参照结合自己的班级深挖，大多数情况忽略了学生连贯的学习过程，以至于教学过程没有梯度。上述情况是现阶段英语教学的一个短板，是一个亟待解决的问题。本文认为，小学英语单元的主题式教学能够以综合的形式呈现连贯的教学活动，符合时代发展的需要。 2.教学背景分析 教学内容分析： 一、从单一课程的学习到主题的学习 过去几年，对初等英语单元教学的研究大多是单门课程研究，忽视了整个单元教学过程。在PEP版小学英语教材中，每个单元都有一个主题，每个单元都有设计者的意图。本文以四年级上册第五单元“My Clothes”为例，研究小学英语单元主题化教学。本单元的对话A是体育课结束时艾米和老师之间对于失主寻找失物的对话；对话B描述了莎拉和她的兄弟帮助她的母亲穿衣服。有受访教师认为，借助两次对话，学生学习对话中的核心句型就足够了；有的老师认为这节课的结构比较分散，看不出具体的主题。其实只要仔细看，就会发现这个单元的主题很明显。对话A借助寻找失物的主人，告诉学生要爱护自己的财物，即“Love your clothes”，养成爱护财物的好习惯，培养良好的品质退回丢失的物品；对话B借助妈妈邀请莎拉一起整理衣服，让学生内心认为自己的物品应当需要自己整理。“Reading and writing”部分让学生通过“Pack your clothes”的场景学习整理自己的个人物品，并在整理衣服时得以筛选出自己的物品，不要与他人的财物混淆。借助这样的分析，教师能够确定本单元的主题是教育学生照顾和整理自己的物品，并整理好自己的物品。 2． `学生情况分析：借助本单元前两个小时的学习，学生能够听、说、读、写以下词汇：衣服/帽子/裙子/裙子/裤子等衣服词；masterputon/hangup/take off/putaway/wash等短语的含义为本课时间奠定了基础。 3． 这堂课的重点是le拼写，能够拼出apple、people、table这几个词。 4． 教学方式及教学方法：1、集体宣誓，激情投入——集体复习效果（单词、句型）展示——明确学习目标，日常口语训练。 5． 自主学习：教师展示图片apple、people、table，读出单词，让学生知道单词的读音，然后引导学生推断le的读音；播放“阅读”、“听”、“唱”的录音，并一起阅读。 6． 信息技术（配套课件）准备：ppt课件，每组准备一套自制的apple、people, table单词卡 学生情况分析： 四年级学生在三年级学习了一年的英语，学生的学习分为两个层次。有些孩子由于缺乏扎实的英语基础而不敢说话，不愿意开口，更不用说举手回答问题了。，拉近学生与学生之间的距离。服装名称对学生来说是新知识，但与其密切有所关联关系的颜色、尺码等形容词已经在第一卷教材中得到认可，能够被认为是开始学习服装名称的切入点。四年级的学生已经开始对服装这个话题感兴趣了。这节课的关键句是Is this …? Are these ...?？以前学过、练过，学生能正确阅读。在本课中，学生将借助练习掌握服装名称的替换。名词所有格的表达句型对学生来说是新的知识，学生理解后能够练习。 3.教学目标分析 当主题意义确立，对课文进行深入研究后，教师就能够参照结合主题确立的教学目标设计教学活动。活动设计应遵循综合性、层次性和关联性。将知识转化为读写能力的最重要方法是语境。因此，教师应设置大量的情境化教学内容，让学生真正在课堂上学习。 教师要深入挖掘教材内容，参照结合自己的教学实践，由浅入深、循序渐进地设计适合学生学习的教学活动。在“My Clothes”中，对话教学的内容能够引导学生从课本中的语境到真实的生活情境。教师能够为学生创造一种在呼伦贝尔大草原参加夏令营的情景，让学生能够在不同的场合和天气条件下参加。 课程与教学下一节不同服装的选择，既巩固了本课程所学的知识，又激发了学生的参与和表达热情，从而达到单元主题融合的目的。 此外，教师还能够利用“Summer Camp”的语境，整合本单元的词汇和读写部分，设计“pack my clothes”情景活动，落实“人与我，进一步提升自我管理”。能力”的情况。”主题意义。本次教学活动的设计既能够复习和选用词汇部分的服装词，也能够结合学生已知的句型和有所关联的话题情景来拓展阅读，为写作做准备，有助于促进学生的学习成绩。写作目标。 充分阅读后，教师能够让学生试写，也能够