9《从百草园到三味书屋》第三课时（教案）-2023-2024学年七年级语文上册统编版

9 从百草园到三味书屋 第三课时 教案 班级 课时 课型 一、学情分析 上节课学习完“百草园”部分后，给学生们留下的是快乐、生趣的印象。这节课从第九段过渡段开始学习，从情感上有了由“快乐玩耍”到“无奈告别”的过度，这也是一种感同身受。本节课教师要运用读的方法，提高朗读水平。另一方面继续联系默读，分析人物形象；结合自身的实际，体会作者情感，领悟课文主旨，提高自己的理解能力和思维能力。 二、教学目标 1.有感情的朗读课文，感悟作者思想感情。 2.精读课文重点段落，分析作者编排构思。 3.把握全文内容，抓住重点事件，分析人物形象。 三、重点难点 【教学重点】 精读课文，感悟作者思想感情及文章编排布局的巧思。 【教学难点】 品读课文，分析人物形象。 四、教学过程 第一板块 【复习巩固 新课导入】 “我就只读书，正午习字，晚上对课。”这是鲁迅先生回忆在三味书屋的情景。其实，“对课”就是对对子，拟对联，请根据课文内容，对出上联。 上联： 下联：三味书屋习字作画读课文，别有情趣。 示例：百草园里赏景捕鸟听故事，其乐无穷。 在鲁迅眼里，百草园充满“无限趣味”， 他是怀着怎样的心情离开，来到全城最严厉的三味书屋呢？ 第二板块 【精读课文 句段赏析】 自主探究： 1.自由读第9自然段，想一想三个“也许”表达了作者怎样的心情？应读出怎样的语气？ 明确：这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段，三个“也许”是我对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，表达了作者对百草园的眷恋、惜别之情。应用疑问、猜测、和无可奈何的语气，读出作者告别百草园时内心的震荡、依恋和无奈。 全班齐读第9自然段，注意读出情感。 2. 思考:从全文看，第9自然段有何作用？ 明确：结构上来说这是过渡段，起到承上启下的作用。 内容上，当时“我”幼稚地认为被送去三味书屋读书是因为出于对“我” 的惩罚,同时也表达了对百草园童年生活的眷念之情。 第三板块 【分析人物 掌握难点】 小组合作：默读第10-24自然段，思考下列问题： 1.三味书屋的陈设是怎样的？为什么中年的作者还能记得这么清楚？ 明确：第10段描写了三味书屋的陈设。作者之所以能记得这么清楚，是因为他对三味书屋的生活怀有很深的感情。 三味书屋的陈设：“书屋中间挂着一块扁道，扁下面是一幅画，画着一只很大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位。” 三味书屋的陈设单调、沉闷。其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 作者描写刚到三味书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，，对未脱孩提稚气的鲁迅而言，三味书屋充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感，假如说百草园是令人留恋的，那么三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。 2.三味书屋有哪些让作者难忘的片段？“我”又有哪些乐趣？ 明确：A.询问“怪哉”虫 B.正午习字，晚上对课 C.到书屋后园寻趣 （折腊梅，寻蝉蜕，喂蚂蚁） D.师生读书的场景 E.趁老师读书时玩耍 （盔甲做戏，蒙画绣像） 探讨：作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？ 游戏是孩子的天性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。 3.分析作者的老师——寿镜吾老师的人物形象。 找一找：找描写先生的词句段落 和蔼、方正、质朴、博学、渊博、严厉…… 演一演：演“询问怪哉虫” 学一学：学先生拗头读古文 插入书签（解释先生读的古文） （1）仁远乎哉我欲仁斯仁至矣。——《论语·述而》 停顿：仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。” 意思：仁这东西很遥远吗？我内心想到仁，仁就自然就来到了。 （2）笑人齿缺曰狗窦大开。——《幼学琼林·身体》 停顿：笑人齿缺，曰“狗窦大开”。 意思：笑人家牙齿缺了，就说“(那个缺口)就像一个狗洞大开着”。 （3）上九潜龙勿用 ——《易经·韩卦》 停顿：上九，潜龙，勿用。 意思：君子应韬光隐晦以待时机。 （4）厥土下上上错厥贡苞茅橘柚。——《尚书·禹贡》 停顿：厥土：下上、上错；厥贡：苞茅、橘柚。 意思：天下土地(共分九等),好坏交错；那进贡的物品里专用的茅草、橘柚等物品。 （5）铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬。——《李克用置酒三垂岗赋》 意思：拿着铁如意，指挥比划，潇洒自如。用金杯喝酒，痛快淋漓，喝得很多而未醉。 师生探讨：为使人物形象生动，文章对寿镜吾老先生进行了哪些方面的描写?