第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级上册

《我的叔叔于勒》教学设计 1、 教学目标 1. 了解本文一波三折的故事情节。 2. 学习多角度刻画人物形象的方法。 3. 多元解读小说主题。 2、 核心问题 通过对比、反复手法，分析人物形象，多元理解小说主题。 3、 教学流程 导入：整体感知 PPT屏显： 这是一次 的相遇。（学生结合自身阅读体验畅谈，言之成理即可。） 任务一：品对比，明线索。 活动一：寻称呼之变化 教学提问：文章题为“我的叔叔于勒”，但随着故事情节发展，大家对于勒的称呼却发生了变化。请跳读文章，勾画出菲利普夫妇对于勒的称呼。 PPT屏显1： 全家唯一的希望 全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖） 正直的人、有良心的人 好心的于勒、有办法的人 这个家伙、这个贼、流氓 追问：菲利普夫妇对于勒的称呼可以分为两类，思考这样分类的标准是什么？ 明确：分类的标准是于勒是否能给全家带来希望，这个希望就是金钱。 活动二：读称呼之变化 教学提问：面对这两类称呼，假如你是菲利普夫妇，你会如何读这两类称呼？ PPT屏显2： 全家唯一的希望 全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖） 正直的人、有良心的人 这个家伙、这个贼、流氓 好心的于勒、有办法的人 明确：一类：温柔亲切、骄傲；二类：愤怒、失望、愤恨 总结：称呼变化背后，文章运用对比手法，使文章情节一波三折。 活动三：品称呼之深意 教学提问：称呼的变化交代了于勒的身世与遭遇，这称呼背后，你还读出了什么深意？ 明确：菲利普夫妇的自私冷酷，唯利是图；世态炎凉。 总结：称呼变化之后，文章双线并行：明线是菲利普夫妇的态度变化；暗线是于勒的大起大落。 任务二：析反复，理结构 教师引导学生关注文章中反复出现或者重复出现的内容，分析其作用。 反复一： 教学提问：文章两次出现于勒的来信，请细读这两次来信，思考其在文中的表达作用。 PPT屏显： 两年后又接到第二封信，信上说："亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。" 教师引导学生关注最重要的第二封信。 教学提问：来信于勒说他发财了，他真的发财了吗？来信中是否有猫腻？ 明确：有猫腻，十年之久都不来信。 追问1：父亲为何不拆穿？ 明确：拆穿了就没有后文的二姐婚事和旅行了；也为后文于勒穷困潦倒做铺垫。 总结：信的作用：推动故事情节发展，为后文内容埋下伏笔。 反复二：父亲反复的话语 PPT屏显： "唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！" 教师引导学生读并关注句子中“竟”字的含义和表达效果。 明确：竟然，表示假设、如果，说明父亲内心已经有所察觉，只是不愿意面对于勒的落魄。 追问：这一句反复出现的话语，与下文内容是否有照应？ 明确：为后文父亲面对现实的态度有关，埋下伏笔。 追问：父亲为何如此自欺欺人呢？ 明确：最直接的影响就是二姐的婚事。 任务三：析人物，解主题。 PPT屏显： 我大姐那时28岁，二姐26岁。她们老找不着对象，这是全家都十分发愁的事。 终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员，没有什么钱，但是诚实可靠。我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。 思考1：本段文字介绍了与姐姐有关的什么情况？ 明确：婚嫁情况。 思考2：二姐夫为何迟迟不愿意求婚？又为何立刻求婚？ 明确：金钱中心。 思考3：结合文章1—6段思考，是什么原因造成了两个姐姐大龄未嫁？ 明确：家境不好——大部分是于勒造成的。 思考4：如果菲利普一家现在和于勒相认，会有什么样的后果？ 明确：婚事泡汤，两个姐姐再难以嫁出去。 任务四：“我”眼中的于勒 教学提问：有别于家人，“我”眼中的于勒是怎样的呢？（细读文章42段） PPT屏显： 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道："这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。 教师引导学生关注对于勒的外貌神态描写，同时聚焦“我”对于勒的称呼，引导学生读，明确“我”对于勒是同情、善良，以血缘为中心看待自己的叔叔；而父母则是冷酷自私，以金钱为中心看待于勒。 追问1：是什么造成了“我”和父母对于勒截然不同的态度？ 明确：于勒自身、资本社会的金钱至上理念、生活的压迫…… 追问2：作者为什么选择“我”这个小孩子作为叙事者呢？ 任务五：探究小说主题 教学提问：作者创作这篇小说，仅仅是批判资本主义中的金钱关