规则的意义 主题班会 教案

规则的意义主题班会教案初中拓展通用版 课程设计思路：本节课的课程主题选取了道德哲学中的“道德两难困境”作 为切入点引发学生思考课程主题“规则的意义”，虽然两难情境的取舍有些残酷 但是对每个学生心灵中所引发的地靠和震撼却是强烈的。学校社会都会有各种规 则制度，有些同学不喜欢受到规则的约束，也有的同学在破坏规则后不愿意承担 责任，这对于一个学生未来成长来说是致命的。生命和规则之间的较量与取舍， 对某个个体而言，生命比规则重要，但是对群体、社会而言，规则比生命重要。 之所以这样设计本节课是希望学生明白，规则是约束更是保护，每个人应为自己 的行为负责。 理解规则存在的意义。 教学目标 2 通过变化代入角色引导掌握学生多角度思考的过程 3 让学生树立良好的规则意识、责任意识，学会对自己的行为负责。 教学方法 小组讨论法讲授法 教学重点 理解规则存在的意义，从而增强自身的自律性。 教学难点 让学生树立良好的规则意识、责任意识。 教学过程 流程 内容 预设反馈 设计意图 一、创设 指导语：欢迎大家进入今天的心 利用 情境 理课堂，让我们一起探索“规则的意 道德两难 义”。 困境的情 创设情境—一火车难题 认真倾听，进入 境引导学 有一段火车轨道由于道路改造， 情境，为代入角色做 生多维视 原来的铁轨不用了，新的路轨建好并 好准备。 角思考。在 通车了。工人们在新修建的铁路旁树 冲突和两 立了一块警示牌 “严禁在此轨道 难中体验 玩耍”。 规则的意 有6个中学生放学以后来到这 义。 里，一个学生看到了警示牌上的提 示，他建议大家为了自身安全应去旧 轨道玩耍，但是其他的学生坚持去新 轨道玩耍。 这是一列火车疾驰而来，由于速 度太快，学生们已经来不及从轨道上 抛开。假定在新旧轨道的交界处有一 处控制路轨方向的转换阀，它可以改 变火车的行进方向。 二、多重 角色1：如果你是铁道管理员， 观点1（利益最 角色 角色下的 你会把火车调至哪个方向行驶？旧 大化)：将火车调至旧 的变换决 思考(1) 铁道还是新铁道？为什么？ 轨道行驶。理由是营 定了选择 救更多的学生，因为 的视角，产 在新轨道上有5名学 生冲突给 生。 学生带来 观点2（维护规 更多心理 角色2：如果你是在新轨道玩耍 则角度)：不调整火车 上的震撼 的五名学生中的一个，希望轨道管理 行进方向，让火车沿 和触动。因 员如何做？火车向哪个方向行驶？ 着新轨道行驶。理由 此，在这个 是5名在新轨道玩耍 环节强调 的学生违反警示牌规 思维的多 定在先，不应为了更 元和碰撞， 多人牺牲这一个人。 微课中选 生命是平等的。 取了几个 观点进行 介绍，目的 是引发学 生更多思 考。 二、多重 角色2-1：如果你是在新轨道玩 观点1（承担自 角色下的 耍的五名学生中的一个，你希望轨道 己行为的后果)：因为 思考(2) 管理员如何做？火车向哪个方向行 我是违反规则的那个 驶？ 人，因此我不希望管 理员为了救更多人而 转换火车行进方向， 我会为自己的行为负 责。 观点2（希望生存）： 即使是我有错在先， 但是面对生死，我都 希望自己能活下来， 毕竟求生是本能。 观点3（希望生存）： 在这件事里我并没有 明显的错误，遵守了 规则，因此铁路管理 角色2-2：如果你是在旧轨道玩 员不能侵害剥夺了我 耍的那一名学生，你希望轨道管理员 生的权利 如何做？火车向哪个方向行驶？ 观点4（愿意牺牲）： 虽然那5个同学违反 了规则，但是他们人 数多，带来的创伤会 更大，因此我希望管 理员转换铁路行车方 向。 新话题！ 职责1：保证列 问题1：请大家思考铁道管理员的职 车的行进方向和到站 责是什么？ 时间；职责2：保证 列车的正常和安全行 驶。 二、多重 不安全。情境里 角色下的 问题2：冒然将火车转至旧轨道行驶 说了旧轨道废弃不用 思考(3) 对于火车本身来说是否安全？ 了，火车行进方向、 时间和安全性上都不 能确保。 二、多重 角色3：如果你是经过这个场景 观点1：不会转 角色下的 的路人甲，铁道管理员不在，你没有 换铁轨，我没有进行 思考(4) 足够的时间上前营救。唯一的方法就 铁轨操作的权力。 是转换或不转换道闸，你会如何做？ 观点2：我会转 提示：作为路人甲，和铁道管理员在 换铁轨，因为情况危 身份上的区别。 机，我需要考虑到更 多人命的安危。 小结 我们转换了三次角色，你会发现 认真倾听。 每个角色下在面临这个情景时都难 以取舍，两难困境就体现在了这里。 这是一个来自道德哲学（伦理学）的 经典思想实验，最早在1967年由菲 力帕·福特提出，直到现在依然争论 不休。 这个思想实验虽然在现实生活 中不太会发生，但是与我们的生活有 着很紧密的联系。由它你联想到了什 么？ 比如：中国式过马路（因为人多 而法不责众)：不顾