2.《烛之武退秦师》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《烛之武退秦师》 教材分析 《烛之武退秦师》是统编高中语文必修下册第一单元的一篇课文。本单元的人文主题是“中华文明之光”，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。本文的核心部分是烛之武游说秦穆公的外交辞令，因此需要反复诵读，理清烛之武的劝说思路，把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧。此外佚之狐、郑伯的言语也值得关注，需要引导学生明晰郑伯、佚之狐、烛之武三人的微妙关系及人物特点。 学情分析 学习本课之前，同学们通过字词梳理已经对文本有了基本理解，并且能够揣摩人物劝说时的情态以及对话语气，但在领悟烛之武高妙的劝说智慧时存在难度，因此需要引导学生关注第三段中反复出现的虚词“若”，帮助学生理解劝说思路，进而感受烛之武劝说艺术的精妙。 教学目标 1.反复诵读，揣摩第二段中“若”字的丰富内涵，明晰郑伯、佚之狐、烛之武三人的微妙关系及人物特点。 2.梳理第三段中三个“若”字前后的“或然”性事件，把握烛之武高妙的劝说思路，领悟其中的智慧。 3.理解劝说言语背后的“礼”与“利”，感受其中蕴藏的思想内涵。 教学重点 1.把握文中的四个“若”字，感受佚之狐和烛之武高妙的劝说艺术。 2.揣摩人物言语，深入理解隐藏在劝说言语背后的“礼”与“利”。 教学难点 理解第二段中“若”字的丰富内涵，明晰郑伯、佚之狐、烛之武三人的微妙关系。 教法学法 诵读法、师生互动法、小组合作法 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 4min 《三国演义》中，张飞“当阳桥上一声吼，震退曹操百万军”。如果说张飞是震退曹军的话，那么烛之武是怎样退秦军的呢？如果在标题“烛之武退秦师”中的“退”字前面加一个字，可加什么字？ “烛之武 退秦师” 答案预设：“说”“智”“劝”等。（如果同学们回答了“劝”字，则顺势引导进入下一环节。如果同学们未回答“劝”字，则对同学们的回答给予肯定，再进入下一环节。） 设计意图：课文中每一位人物都处于劝说与被劝说的关系中，由“劝”字引入，可从人物劝与被劝的身份关系来理清思路。 二、“劝”与“被劝” 8min 1.寻找“劝说者”与“被劝者”。 答案预设：劝说者：佚之狐、郑伯、烛之武、子犯；被劝者：郑伯、烛之武、秦伯、晋侯 2.完善“劝说者”与“被劝者”关系图。 劝说 劝说 劝说 劝说 答案预设：佚之狐劝说郑伯、郑伯劝说烛之武、烛之武劝说秦伯、子犯劝说晋侯 3.哪些劝说成功了？哪些劝说没有成功？ 答案预设： （1）成功：佚之狐劝说郑伯、郑伯劝说烛之武、烛之武劝说秦伯 （2）失败：子犯劝说晋侯 明确：秦伯是纯粹的受劝者，佚之狐和子犯是纯粹的劝人者，郑伯和烛之武既是被劝者也是劝说者。二人都被成功劝说，也都成功劝说别人。 设计意图：通过梳理“劝说者”与“被劝者”关系，可在同学们心中留下疑问：为何佚之狐、郑伯、烛之武的劝说成功了？ 三、动之以利，晓之以礼 15min 1.揣摩“若”字的丰富内涵 （1）分角色朗读第二段，注意佚之狐、烛之武、郑伯的言语。 提问：佚之狐劝说郑伯时哪些字的读音需要注意？语气是怎样的？ 答案预设：“危”“若”“必”。委婉且坚定。 （2）小组讨论，阅读以下材料，结合文本思考“若使烛之武见秦君，师必退”是否可以换成“使烛之武见秦君，师必退”？佚之狐为何要用“若”字？ 材料：郑伯命佚之狐。狐对曰：“臣不堪也，臣愿举一人以自代。此人乃口悬河汉，舌摇山岳之士，但其老不见用。主公若加其官爵，使之往说，不患秦公不听矣。”郑伯问：“是何人？”狐曰：“考城人也，姓烛名武，年过七十，事郑国为圉正，三世不迁官。乞主公加礼而遣之！”郑伯遂召烛武入朝，见其须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步，左右无不含笑。（冯梦龙《东周列国志》） 答案预设：“若”字表示假设，可使劝说语气更委婉。 再读郑伯、佚之狐、烛之武三人的对话，“若”字含有哪些言外之意？ 答案预设：一是烛之武“老不见用”，郑伯愿不愿意重用烛之武去见秦君是个问题。二是郑伯是否愿意放低姿态抚平烛之武一直不被重用的伤痛。三是烛之武是否愿意不计前嫌，临危受命。 明确：一“若”字既含有佚之狐的隐忧，又使劝说更委婉。 （3）再读朗读三人对话，郑伯、佚之狐、烛之武有怎样的形象特点？ 答案预设： 郑伯：虚心改正、礼贤下士 佚之狐：眼观全局、善荐人才 烛之武：深明大义、怀才不遇 2.“礼”与“利” 自由朗读第四段。 提问：思考为何子犯劝说晋侯失败了？ 答案预设：“不仁”“不知”“不武” 追问：除了劝说语气和言辞委婉，佚之狐劝说郑伯、郑伯劝说烛之武成功的原因还有那些？ 答案预设：围绕“礼”和“利”进行劝说。（如果同学们没有思路，则再读第二段三人的言语，并提示可以从“国危