1《沁园春·长沙》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

课文：《沁园春·长沙》 解读教材 单元分析 《沁园春•长沙》是统编高中语文必修上册第一单元的第一篇课文，本单元的人文主题是“青春的价值”，属于高中语文学习任务群中的“文学阅读与写作”任务群。单元教学建议从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，理解诗歌运用意象抒发感情的手法，并鼓励学生写作诗歌。 课文分析 《沁园春•长沙》是毛泽东的一首诗歌作品，体现了毛泽东革命现实主义和革命浪漫主义的完美结合。应引导学生抓住意象、品味语言，领会诗人主宰天地沉浮的博大胸襟和大无畏的革命气概。并鼓励学生反复朗读，在立足诗歌文本的基础上进行适当的多样化解读，尊重学生的阅读自主性和差异性。 解读学生 本课的授课对象是高一学生。从知识构成来看，学生们在初中就已经学习过了《沁园春·雪》，对于毛泽东的诗歌有一定的认识，也掌握了初步鉴赏诗歌的方法，但仍需要加强关于词的基本知识的积累。其次，从学生的情感体验来看，高一学生正处于青春阶段，他们朝气蓬勃、比较容易感受到诗人积极乐观，昂扬向上的感情，但该阶段的学生心智不够成熟，容易被固定答案束缚思维，因此通过阅读相关资料可拓展学习视野，激发学生思维。 《沁园春·长沙》（第一课时）教学设计 教学目标 1.了解词的定义、发展情况、风格特点等基本文学常识。 2.注意领字、动词及韵脚的读音，把握节奏，有感情地朗读，熟读成诵。 3.梳理诗歌重难点字词，感受并描述诗歌中的四幅图景。 4.了解诗歌用典情况，学习化用语典和事典进行诗歌创作。 教学重点 在理解诗歌大意的基础上用自己的语言描述心目中的“独立寒秋图”“湘江秋景图”“峥嵘岁月图”“中流击水图”。 教学难点 理解诗歌中语典及事典的化用手法。 教法学法 吟诵法、温故知新法、提问法、多媒体教学法 教学手段 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 导入 5min 回忆描写秋景的诗词，感受不同诗人笔下的秋景有何不同。 1.提问：你能回忆起哪些写描写秋景的诗词？ 答案预设： （1）空山新雨后，天气晚来秋。----王维《山居秋暝》 （2）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。----马致远《天净沙·秋思》 （3）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。----刘禹锡《秋词》 …… 2.提问：这些诗词里的秋景有何特点？与本词有何不同？ 答案预设： （1）特点：萧瑟、凄清 （2）不同：《沁园春·长沙》的秋景更加绚丽，充满生机 3.追问：“自古逢秋悲寂寥”，在许多古典诗词中，“秋”总是和“悲”、“愁”等情感联系在一起，如“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，毛泽东的这首诗歌写的同样是寒秋景物，为什么诗人笔下的秋如此绚丽多彩，给人一种欣欣向荣的感觉？ 设计意图：通过回忆描写秋景的诗词，既考察同学们的积累情况，又能调动同学们之前的学习经验，温故知新。通过追问，可以启发学生思考，并带着问题学习接下来的内容。 环节一：了解关于词的文学常识 8min 该环节主要采取师生互动法，学生们回答教师提问，教师补充并强调。 1.提问：同学们能说说词的定义和起源吗？ 答案预设：词是诗的别体，又称为曲子词、长短句、诗余、乐府等，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁。起源于隋唐，盛行于宋，它原本是配合燕乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。 2.提问：同学们能概括一下词的风格及特点吗？ 答案预设： （1）词的风格：豪放、婉约（补充：豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，代表词人有苏轼和辛弃疾。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，代表词人有柳永和李清照。） （2）特点：调有定格,句有定数,字有定声。按字数多少可分为小令(58字以内)、中调(59~90字)、  长调(91字以上)，按段落多少可分为单调、双调、三叠、四叠。 3.追问：《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》中的“沁园春”是什么呢？“雪”和“长沙”呢？ 答案预设：“沁园春”是词牌名，“雪”和“长沙”是标题。 4.补充：词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目，即一首词的词牌限制这首词的形式（句数、平仄、押韵等）。长沙，是题目（揭示词是一首写景抒怀词，地点是长沙）。词的题目，可用可不用。“沁园春”词牌由来：东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林，据《后汉书 窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟强夺公主园林，后人感叹其事，多在诗中咏之。 设计意图：同学们温故知新，教师了解同学们的积累情况。 环节二：熟读成诵 10min 明确字音，画节奏、重音及标注韵脚，听泛读并自由朗读，学生齐读。 1.读准字音。 沁（qìn）园春    漫江màn    百舸gě 怅（chànɡ） 寥廓 liáo kuò      挥