第25课 人民解放战争 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《人民解放战争》教学设计 一、教材分析 本课为统编版高中历史教材《中外历史纲要（上）》第八单元第25课，包括四目内容，包含了人民解放战争的背景、过程、胜利的原因与意义。本课教材大体按照时序与历史进程来展开叙述，但是知识结构的呈现不够清晰。其中人民解放战争的过程分布在第二目和第四目，需进行整合；战争胜利的原因包含国共两方面，国民党方面主要分布在第三目，同时在课前引言、第一目、第二目、探究与拓展中也有所体现，共产党方面主要集中在第四目，同时在探究与拓展中亦有体现。因此，本课教学过程中需要重构教材，建构起清晰明了的知识体系。 二、学情分析 本课授课对象为高一学生，思维较活跃、对战争史比较感兴趣，对解放战争的进程有较强的学习动机；处于感性思维向理性思维过渡，理性思维建构的阶段，对战争结局的原因具有一定的分析能力；初中已学《历史与社会》，对三大战役等核心知识点有一定的了解。 但是已学的历史知识较为浅显，且理性思维并未完全建构，历史思维与历史学习的方法也尚不完善，尤其对分析国民党政权在大陆覆灭的原因和中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因而言，知识基础和能力基础都尚有不足。 针对以上情况，我会采用深入浅出、生动形象、互动交流的教学方式。 三、教学目标设计 在问题链的引导下，通过对不同类型史料的解读，能够结合时间轴与地图概述人民解放战争的时代背景与基本过程，理解这场内战无法避免的原因，深入、系统的分析阐述中国共产党领导人民取得解放战争胜利的原因，感受到中国共产党的智慧和人民的力量，深刻认识到人民群众是历史的创造者、推动者，树立起“学史明理、践行使命”的社会责任感。在关注五大学科核心素养的同时，聚焦历史解释与家国情怀的培育。 4、 教学重难点 · 重点：人民解放战争的主要进程； · 难点：国民党政权在大陆覆灭的原因，中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因。 五、教学方法 · 教法：主要采用情境教学法、史料教学法、图表法等； · 学法：自主学习、合作学习、探究学习。 六、教学过程 环节1：热点导入 [教师活动] 展示、介绍十九届六中全会的历史背景与成果，通过《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验》引出“三大法宝”。进而引用毛泽东1949年6月对“三大法宝”历史贡献的论述，引导学生宏观感知“三大法宝”在解放战争中的作用，导入新课。 [学生活动] 理解 “三大法宝”在新民主主义革命中的历史贡献，认识到中国共产党对历史经验总结与提炼的重视。 设计意图：结合时政热点引出“三大法宝”，引导学生从历史经验的视角来分析、理解人民解放战争，认识到中国共产党注重对历史经验的总结和提炼。 环节2：新课教学 一、武装斗争篇 （一）以武装斗争为后盾争取和平 1.背景 [教师活动] 展示抗战胜利后对时局不同看法的相关图文材料。 材料一： 材料二：必须清醒地看到，按照蒋介石的方针，是要打内战的。蒋介石对于人民是寸权必夺，寸利必得，总是要强迫人民接受战争。 ——毛泽东《抗战胜利后的时局和我们的方针》（1945年8月） 通过对比引起学生的困惑，进而引导学生结合教材分析为什么毛泽东认为蒋介石和人民必有一战。 [学生活动] 阅读教材，分析思考。说出当时存在两种不同的建国方针，并结合教材P147的地图指出当时蒋介石将部队集结并调往上海、北京等大城市，还侵占我解放区，在积极调兵备战。 [教师活动] 展示材料： 目前与奸党谈判,以拖延时间……如毛泽东不来,中共将负破坏统一之责。 ——摘编自蒋介石9月20日密电、蒋介石侍从室文件 介绍蒋介石一面积极调兵备战，一面连发三封电报邀请毛泽东赴逾谈判，设置情境，并引导学生讨论分析：假如你是当时中共的领导人，你会应当如何面对蒋介石的三次电邀？ 最后请学生分享并归纳总结，指出在当时的形势下需要采取以武装斗争为后盾争取和平的手段。 [学生活动] 结合当时的客观形势展开小组讨论，分享观点，指出由于人民渴望和平，同时避免为蒋介石推卸战争责任，因此需要赴渝谈判，争取和平；但由于蒋介石“假和平、真内战”，所以还须以武装斗争为后盾。 2.进程 [教师活动] 展示表格： 时 间 事 件 成 果 1945.8-10 重庆谈判 1946.1 政协会议 引导学生完成表格，并关注到重庆谈判与政协会议取得的共同成果。 [学生活动] 阅读教材完成表格，并指出两者在推动了和平建国方面都有所作用。 3.结局 [教师活动] 引导学生思考双十协定和政协会议能否有效约束蒋介石，并揭示蒋介石在1946年6月背信弃义，发动全面内战。进而指出采取武装斗争的必要性。 [学生活动] 了解全面内战发动的标志，理解在这样的背景下，武装斗争是不得已采取的必要手段。 （二）在争取和平失败后的武装斗争 [教师活动] 展示材料： 不打无准备之仗！ 战略上