第14课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《中外历史纲要》第14课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学设计 一、课标要求 通过了解清朝统一全国和经略边疆的相关举措,知道南海诸岛、台湾及其钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分,认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义;通过了解清朝封建专制的发展、世界的变化对中国的影响,认识中国社会面临的危机。 二、教材分析 本课主要讲述清朝的政治形态、疆域的奠定和统治危机的出现。康乾盛世及统一多民族国家疆域的确定,体现了清朝的鼎整;强化君主专制、人口迅速膨胀,加剧了社会危机,闭关锁国拉大了中国与世界的差距,体现了清朝的危机。从鼎盛走向危机,清朝的历史给后人以深刻的启示。 三、学情分析 学生在初中已掌握了一些基础知识,如设立军机处使皇权达到顶峰、清朝的疆域、闭关锁国政策的推行等,拥有一定的知识储备。但是学生还不具备通过史料去辩证分析康乾盛世,清朝统一多民族国家版图奠定的意义等能力。教师需引导学生深人阅读史料,强化历史解释。 四、教学目标 1.了解康乾盛世,知道这一时期君主专制发展到新的高度及危机显现的表现,了解康雍乾时期经略边疆的相关举措。 2.通过了解康雍乾时期经略边疆的相关举措,感受康乾盛世时期统一多民族国家版图奠定的范围,增强对民族、国家的认同感和自豪感。 3.在梳理和概括康雍乾时期强化或完善政治管理制度措施的基础上,全面、辩证、客观地分析康乾盛世,认识康雍乾时期的盛世阴影所带来的危机,感悟历史对今天的启迪。 教学重点:认识康雍乾时期的盛世与危机。 教学难点:认识清中叶统一多民族国家版图奠定的重要意义。 五、教学过程： （一）导入新课 直到18世纪,当时正处在清朝的康雍乾盛世,政治清明、社会安定、经济繁荣、文化昌盛、多民族国家的统一大大巩固。如果只把它和汉、唐、元、明作纵向比较,而不进行世界性的横向比较,中国封建社会看起来仍具有活力,仍在继续发展。18世纪的中国确有值得称道的巨大成就。 ——戴逸《18世纪的中国与世界》 【设计方案】对照课题《清朝前中期的鼎盛与危机》，结合戴逸的材料和图示，形成课文整体感性认识。 （2） 第一教学部分——盛世！？ 结合三位皇帝的画像落实康乾盛世的概念：康熙、雍正、乾隆三人在位期间,国家统一,疆域开拓并巩固,经济繁荣,政局稳定,出现了长达100多年的鼎盛时期,被称为“康乾盛世”。 【设计方案】本课分为两部分学习，第一部分为“盛世”，这里提出提出康雍乾盛世的基本概念。！号突出盛世的内容，？号突出隐忧 学习聚焦一：康雍乾时期，君主专制得到加强 任务一：找出教材P77-78页中关于君主专制的叙述，并加以概括。 【设计方案】学生学习活动以每一目的“知识聚焦”为中心展开，均在课前以学案的形式进行了前置学习，课堂组织梳理落实。 任务二：说一说两则材料对君主专制的看法有何不同？为什么 乾隆帝曾就康雍乾三朝君主乾纲独断的政治传统作出总结: 乾纲独断,乃本朝家法。自皇祖、皇考以来,一切用人听言大权从无旁假。即左右亲信大臣，亦未有能荣辱人、能生死人者。 ——《清高宗实录》卷323乾隆十三年入月辛亥 当时人形容皇权笼平下的政治气氛: 皇上曰可,臣亦曰可:皇上曰否,臣亦曰否。上有忧勤之圣,下无翼赞之贤,此其所以逊于唐、虞也。 ——齐周华《名山藏副本》附录《唐孙镐讨诸葛际盛檄》 【设计方案】利用教材的史料阅读，培养学生阅读、分析史料的能力，培养学生从不同角度看问题的能力。介绍齐周华的遭遇，引入文字狱，引导学生体会皇权专制的特点。 【课堂研讨】——从奏折制度看清朝君主专制的加强 【设计方案】君主专制在课文的主要表现有：皇帝独裁、奏折制度、军机处、文字狱。皇帝独裁前面已讲，军机处和文字狱都已在初中重点学过，所以选择奏折制度重点突破。利用视频，形象反馈奏折制度的内容。 展示材料：雍正皇帝的奏折批复 【设计方案】利用雍正皇帝对大臣奏折的批复内容和语句，让学生探讨形成几个认识：1奏折是私密的，皇帝和各级大臣直接联系，不能公开；2这一制度高效、快捷解决问题；3雍正皇帝勤政是盛世的重要原因之一；4逆向思维，如果皇帝不再勤政会怎样？ 学习聚焦二：清朝国家疆域的奠定具有重要历史意义 任务三：从教材中找出清朝康雍乾时期经略边疆的对应内容填入下表。 地域 起因 解决措施 管理方案 台湾 1662年郑成功收复台湾，郑氏割据台湾 1683年，郑氏战败 清军占领台湾 1684年，设台湾府，隶属福建省 东北 17世纪中叶沙俄侵入黑龙江流域 雅克萨之战，迫使沙俄谈判，签订《尼布楚条约》 在东北设置黑龙江、吉林、盛京三个将军辖区管理 内外蒙古 17世纪后期漠西蒙古准噶尔部叛乱，维吾尔大小和卓