第11课 辽宋夏金元的经济与社会【教案】--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《流动宋元——第十一课 辽宋夏金元的经济与社会》 课程标准 认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。 学情分析 授课对象： 山东省青岛第二中学高一2班学生 知识储备：学生在初中阶段已经简单解除了辽宋夏金元时期的通史知识，对该时期的经济发展状况具有初步印象，但是其认知处于掌握基础史实的水平，对其原因及知识点的关系理解不足，需要教师利用史料引导学生思考。 学习能力：该班学生基础较好，学习主动性高，学生能够通过梳理教材内容，掌握基本史实，但是对经济社会变化缺乏较为深入的理解。因此教师应当合理组织教材内容，通过呈现相关史料，引导学生运用教材及所学知识，理解该时期经济与社会产生新变化的原因。 情感态度：该时期新变化原因的理解对学生有一定难度，因此本课采用“流动性”作为主题，以物的流动和人的流动作为线索展开，采用丰富多样的互动形式贴近学生生活，有助于引起学生注意与兴趣。 教材内容分析 教材地位： 本课是《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的第11课《辽宋夏金元的经济与社会》，上承隋唐两朝的江南开发与制度变革，下启明清社会经济的发展，具有承上启下的重要作用。 教材内容： 本课共分为四个子目 分别是“农业和手工业的发展” 、“商业和城市的繁荣” 、“经济重心南移” 、“社会的变化” 。这四个子目以逻辑前后相承展现了两宋时期的经济和社会领域的新发展。 教学目标 1.通过梳理辽宋夏金元时期农业和手工业发展的主要成就，认识生产力是推动社会发展的根本动力，理解农业、手工业和商业的关系，培养唯物史观素养。 2.通过解读《东京梦华录》、《清明上河图》等史料，学生辨别史料价值，认识两宋时期商品经济繁荣发展，落实史料实证核心素养。 3.通过地图、表格等史料，学生阐释这一时期经济重心南移的影响及与同时期的政治、文化等多方面互动发展的关系，落实唯物史观、时空观念、历史解释等核心素养。 4.通过创设情境展现宋代社会的流动性，提高对社会变化的解释水平，认识到流动更能焕发社会发展的活力，落实历史解释、家国情怀素养。 教学重、难点 重点：认识商业和城市的繁荣 难点：理解流动性是推动社会发展的重要动力。 课型 新授课 教学方法、手段 板书设计 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 设计意图 导入 【材料】13世纪的中国，其现代化的程度是令人吃惊的：它独特的货币经济、纸钞、流通票据，高度发展的茶、盐企业，对外贸易的重要（丝绸、瓷器），各地出产的专业化，等等。 —— 法国汉学家谢和耐 今天我们从一则材料开始说起，它是一位海外汉学家谢和耐先生对中国11-13世纪历史的评价，他认为这一时期出现了什么标志性特点？现代化，那么他所列举的现代化的特点都有着什么共同特征？经济方面，在市场中不断的流动，高度的社会流动性。 今天这节课我们就以流动性为主题，结合两宋时期的历史史实，走进一场流动的宋元盛宴，一起来学习第十一课 学生阅读材料，并注意到材料中的近代化因素在宋代已显著呈现，带着问题继续学习。 文献导入，学生从新的视角重新认识宋朝社会，既激发学生课堂探究的兴趣，又紧扣“流动化”的主线引出本课内容。 课前自主学习 以流动化为主题构建本课的思维导图： 学生展示自己的课前学习成果。 通过以流动化为主题构建思维导图，展现流动中展现了现代化的一些因素，为后来的学习做好铺垫。 一、流动化的动力——农业和手工业的发展 提问： 查阅课本，梳理农业和手工业出现了哪些成就？ 填空： 思考：这些成就的背后最根本的原因是什么？生产力的发展，推动农业、手工业的发展，而农业、手工业又共同促进了商业的繁荣。这三者的关系如下： 在小组中讨论结合教材，从农业、手工业的角度考虑，并派代表回答问题。 阅读教材，按要求填空。 引导学生运用教材相关知识回答生产力发展的表现，解释材料中的历史现象。 通过材料，引导学生认识到生产力的发展推动社会进步，表现在农工商三方面，落实唯物史观素养。 二、流动化的高峰——商业和城市的繁荣 探究1：提取史料信息，说明其对于研究宋代商业活动的价值 材料1：正当荤毅之下，太平日久，人物繁阜。……灯宵月夕，雪际花时，乞巧登高，教池游苑。……新声巧笑于柳陌花街，按管调弦于茶坊酒肆。八荒争凑，万国咸通，集四海之珍奇，皆归市易，会寮区之异味，悉在厄厨。花光满路，何限春游，箫鼓喧空，几家夜宴？ ——[宋]孟元老《东京梦华录》 材料2 泉（州）有蕃舶之饶，杂货山积。 ——脱脱《宋史·杜纯传》 史料类型：文献史料（一手史料《东京梦华录》、二手史料《宋史》二十四史）、实物史料、图像史料《清明上河图》，原始史料价值高。 价值：通过文献史料和实物史料互证，得出宋代商业发展的情况，海外贸易蓬勃发展，