第6课 阿倍仲麻吕眼中的隋唐盛衰——“从隋唐盛世到五代十国” 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

阿倍仲麻吕眼中的隋唐盛衰 —— “从隋唐盛世到五代十国”教学设计 一、设计思路 关于"从隋唐盛世到五代十国"一课，课程标 准的要求是"了解隋唐时期封建社会的高度繁荣" “认识隋唐时期的民族交融、区域开发的新成就”。 从时间上看，这一课时间横跨隋朝建立到五代十国 割据近四百年，其中隋唐是最为重要的时间段，涉 及隋唐盛世的表现和唐朝开明的民族政策两大板 块的内容。而唐朝盛世的表现既是对隋朝大业的 继承，又与唐朝后期藩镇割据相关。从内容上看， 这一课包括“隋朝兴亡""唐朝的繁荣与民族交融” 和“安史之乱、黄巢起义和五代十国”三个子目，其 中“唐朝的繁荣与民族交融”是教学重点，主要包 含唐朝君主的治世举措和开明的民族政策。隋唐 之前是分裂的魏晋南北朝，之后亦是分裂的五代十 国，这个时段的历史发展趋势可以用“分-合一 分"来概括，所以本课的学习对于思考唐朝由统一 走向分裂的原因至关重要。从全球史的角度看，安 史之乱之前的唐朝是继汉朝之后又一大一统的封 建王朝，首都长安是著名的国际大都市，在这里能 见到万邦来朝的盛大场面，同一时期的日本则处于 初生的奈良时代。因此，分析隋唐盛世的表现时， 不仅要总结盛世出现的原因，也应适当与全球的发 展历史做横向比较，培养学生的家国情怀。 综合上述分析笔者发现，"阿倍仲麻吕"这位 中日遣唐使的特殊身份及其经历是绝佳的切入点， 可以其为线索设计教学活动。他出生于698年， 717年入唐，正是唐朝繁盛的时期，这个时段能够 覆盖到隋唐封建社会的高度繁荣、民族交融和区域 发展的相关内容。他归国失败后，继续回到长安， 直到770年在长安病逝，这是唐朝开始走向衰落的 时期，又能联系到唐朝后期安史之乱、黄巢起义和 五代十国的相关内容。除此之外，阿倍仲麻吕通过 科举入仕，能够接触到唐玄宗，安史之乱时还随玄 宗逃难四川。因此，以阿倍仲麻吕的视角开展本课 教学，既能有效照见唐朝的兴亡，又能够在关键之 处整合教科书，将诸多内容串联起来。笔者认为， 以阿倍仲麻吕的人生经历为线索创设情境，有效地 将历史知识和核心素养结合起来，是具有教学可行 性的一次尝试。 结合教科书分析阿倍仲麻吕的人生经历，我将 本课分为“梦回长安 — — 隋唐盛世”"逃出长 安——安史之乱”“病逝长安—— 以史为鉴”和“传 承长安—— 中日交往”四个部分，呈现唐朝由万邦 来朝到大厦将颓的历史趋势，使学生既能够感受大 唐盛世带来的民族自豪感，也能够从中汲取历史经 验应用于现代政治建设，进而培养学生的家国 情怀。 二、教学过程 导入新课： 材料1 阿倍仲麻吕《官服像》 问题1:图中的人物是谁?大 胡子的外族人为何身着唐朝 官服? 设计意图：设置递进式提问， 以认知冲突激起学生的学习探究 兴趣。教师通过简述阿倍仲麻吕 的历史地位和历史贡献，引导学 生进一步思考遣唐使来华原因。 ——杨丽丽《历史上的大移民》 材料2 唐时期全图 —谭其骧《简明中国历史地图》(中国地图 出版社1996年版) 问题2:结合地图思考当时的唐朝和日本之间 隔着一片汪洋大海，在航海技术十分有限的条件 下，为何阿倍仲麻吕不畏艰险远到大唐求学。 设计意图：借助历史地图表现遣唐使来华的艰 险，揭露大唐盛世的繁荣是吸引遣唐使来华的原 因，为下面开展隋唐盛世的学习埋下伏笔，同时以 阿倍仲麻吕的视角进入本课的学习。 过渡：就是在这种情况下，阿倍仲麻吕作为第 八次遣唐使团的一员来到遥远的大唐国土，于他而 言，接下来要面对的是这一生最为精彩绝伦的经 历。让我们跟随他的脚步， 一起去了解从隋唐到五 代十国的风云变幻，感受大唐盛世所谱写的绚丽 华章。 设计意图：通过对史料的解读和引导学生结合 所学知识进行归纳，分析阿倍仲麻吕留在长安的原 因，归纳总结隋唐盛世的具体表现，培养学生的总 结归纳能力，提高学生的史料实证和历史解释 能力。 过渡：公元717年，年仅19岁的阿倍仲麻吕第 一次到达长安，看到眼前的盛世局面，他更加坚定 了自己求学的信念。经过多年的寒窗苦读，阿倍仲 麻吕于开元年间参加科举考试，荣中进士，成为唯 一一位考中进士的日本遣唐留学生。 (一)梦回长安——隋唐盛世 过渡：公元698年，阿倍仲麻吕出生于日本的 一个贵族家庭。他从小仰慕唐朝的文化，熟读汉唐 典籍，立志要成为一位遣唐使，前往长安学习国学。 情境一：幼年立志，朝觐长安 材料1 天地所搜载，日月所照临，四海万国， 生类千种，殊风异俗，不可遍举悉识，唯文轨之所 通，载籍之所存，其国最大者为隋，地广人多，自上 古圣贤之君，以道德仁义，化导其民，典章制度大 备。下及近古而其礼仪文物，人才财用，亦非诸国 之笔。 —— 《日本史记》 材料2 开元初，又遣使来朝，因请儒士授 经……其