1《沁园春·长沙》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

沁园春。长沙 要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗开始，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文 学。 —朱光潜 【教学目标】 通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文一及物—物我合一”的教学目的。让学 生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学 生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。 【教学重、难点】 一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点） 二、了解词的结构及有关知识（重点） 三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点） 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入：在初中时，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，这首词每次读来，我都仿佛又回到了 那个战火纷飞的年代，又看到了那个指点江山的伟人。（与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文） 沁园春·雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆？ 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采：唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成洁思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝？ 说说这首词的风格？ 豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。 今天，我们来学习他的另一首词《沁园春·长沙》。那么，《沁园春长沙》的风格又是怎样的 呢？（豪放）正如毛泽东自己所言：我的兴趣偏于豪放。《诗经》：“诗言志。”诗品如人品。诗人品格、 胸襟、气度决定诗歌的风格！ 二、诵读—感受 一感悟 1、品豪放（用各种方式品读本词，读出豪放之感） (1)自由朗读（字音、停顿、感情） (2)对比阅读，说说好在哪里？（结合上述三方面进行点评） (3)学生齐读，读出豪放之感。 (4)音频范读。 2、说豪放 (1)自读上片，思考：你在哪些词句中感受到毛泽东的豪放？ (2)你最喜欢上片词句中的哪一个字？为什么？ (炼字) (3)想象是人类思维最美丽的花朵。 雨果 可否描绘一下画面的特点？（绚丽多彩、 生机勃勃) 山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的 图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽干古悲秋之气。 (4)这秋景与中国传统诗词中的秋景在感情色彩有什么不同？（1、生背，2示例)为什么会有 这样的不同？（中国文人有悲秋传统） 有关“秋”的诗句 悲哉，秋之为气也，草木摇落而为衰！一宋玉《悲秋之始》 秋风秋雨愁煞人。—秋瑾 万里悲秋常做客，百年多病独登台。一杜甫 《登高》 已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。 曹雪芹 《红楼梦》 君不见满红叶，尽是离人眼中血。一王实甫 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。一张继，忧国伤己 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（王维—清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（王勃一少年壮志） 寂寞梧桐，深院锁清秋，剪不断，理还乱，是离愁。（李煜一 细腻含蓄) 小结：秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的 时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的、充满动感、充满力量、充满浓烈色彩的赞歌。为什么？ 1)与诗人的宽阔胸襟和博大情怀相关。与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合。 2)与时代背景和写作目的相关。 (写作背景：《沁园春·长沙》写于1925年。这年爆发“五卅”运动和省港大罢工，农民处于水 深火热之中。)然而，恰是景的美好，物的自由，让作者更加强烈地感到人民的辛酸、不自由。通过对 比，引起对幸福的渴望。因此，才有了作者由自然而人生到社会的哲理思考。作者才发出下文三句的 感慨。 最后三句起什么作用？ 作用：内容上，这一问透露出了诗人的忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志： 结构上，承上启下的过渡作用。 3、探豪情 (1)自读下片，从哪句中读出一个怎样的青年形象？ 明确：年青有朝气、有才华，有抱负、有热情、有力量，关心评论国家大事，写激浊扬清的文章， 视军阀如粪土，蔑视反动统治者。 (2)讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？在全词中有什么作用？ 明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天 下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立志振兴中华的慷慨豪情，含蓄地回答了 上片提出的“谁主沉浮”的问题。 三、总结：上片写眼前景物和心中所思；下片追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上 片的提问。