6.《藤野先生》第一课时（教案+同步分层练习）-2023-2024学年八年级语文上册同步精品课件+教案+练习（统编版）

部编版初中语文八年级上册 《藤野先生》（第一课时）教学设计 课题 藤野先生 单元 第二单元 学科 语文 年级 八年级上册 教材分析 阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。第二部分是写作。作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。第三部分是综合性学习人无信不立”，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。 学情分析 初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 核心素养 文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。 语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。 思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。 审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。 教学目标 1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。 2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。 3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。 教学重点 抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。 教学难点 了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 教学方法 朗读法、资料助读法、研读品味法、拓展演练法 教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课前预习 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师：请同学们默读屏幕上的文字。 课件出示： 先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了？！” 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： “读书！” 师：古之学者必有师。以上是我们七年级学过的鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中关于“我”的启蒙老师寿镜吾的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。但鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”中的“他”指的却是另一个人——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人?他为什么能让鲁迅如此感念呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！ 学生体会寿镜吾先生的性格 由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。 讲授新课 一、基础知识 1.作者简介 2.作品简介 3.藤野先生 4.留学背景 5.写作背景 6.基础积累 （1）根据课下预习，读写生字 （2）词语解释 二、整体感知 1.划分层次 2.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录了留学过程中的哪几件事？ 3.读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。 4.我们可以找出文章的一条叙事线索： 三、精读细研 第一部分： 1.如何理解“东京也无非是这样”？ 2.第3段有什么作用？ 第二部分： 1.朗读第5段，体会词语的表达效果。 2.浏览6~10段，找出有关藤野先生外貌描写、语言描写等方面的语句。 说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？ 3.朗读11~23段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？ 4.第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。 生课下预习，回答问题 学生自读课文，思考问题，初步感知 学生精读课文，思考问题，互相讨论，互相补充 以黑板板书、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。 本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事件，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。 让学生学会从字里行间来品析文章深意，同时使学生进一步揣摩鲁迅先生“幽默讽刺、含蓄深蕴”的语言风格。 课堂小结 一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情