6.《藤野先生》第二课时（教案+同步分层练习）-2023-2024学年八年级语文上册同步精品课件+教案+练习（统编版）

初中语文八年级上册 《藤野先生》（第二课时）教学设计 课题 藤野先生 单元 第二单元 学科 语文 年级 八年级上册 教材分析 阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。第二部分是写作。作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。第三部分是综合性学习人无信不立”，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。 学情分析 初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 核心素养 文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。 语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。 思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。 审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。 教学目标 1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。 2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。 3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。 教学重点 抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。 教学难点 了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 教学方法 朗读法、资料助读法、研读品味法、拓展演练法 教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课前预习 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 上节课我们学习了课文的第一、二部分，今天这节课让我们接着探讨。 学生回忆上节课所学 通过复习导入，快速进入文本 讲授新课 一、精读细研 第二部分： 5.第17段属于什么描写？有什么作用？ 6.朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么? 7.自读第24～31段，体会词句的表达效果。 8.“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么变化？为什么发生变化？ 第三部分： 怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？ 二、合作探究 1.怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？ （1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （2）大概是物以希为贵罢。 （3）居然睡安稳了。 （4）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 （5）他们也何尝不酒醉似的喝采。 2.文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的? 3.文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？ 三、写作特色 学生精读课文，思考问题，互相讨论，互相补充 小组合作，通过小组探究，思考问题，互相补充 让学生学会从字里行间来品析文章深意，同时使学生进一步揣摩鲁迅先生“幽默讽刺、含蓄深蕴”的语言风格。 此环节的探究，旨在教学生一招：在写人物时，可以直接写这个人，也可以用对比、衬托、侧面描写来表现这个人。 透过事件看人物性格，优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事件中去。 课堂小结 本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。 板书设计 课后作业 我念出了那张纸片 佚名 ①上高中的时候，学校搞研究性学习，要求学生要参与课题研究，每个人都要提交想法。我们的负责人是个地理老师，她让我们在纸条上写自己好奇的问题。 ②高一的我叛逆自负，觉得这些东西十分无聊，也觉得全世界就自己最厉害，相当痛恨应试教育，觉得学校这种地方，实在承载不了我的才华。所以，就像是恶作剧一样，我写的问题是：“为什么我积木搭得这么好，学校却不开积木