角的初步认识（教案）-二年级下册数学苏教版

在抽象思考中培养学生的符号意识 以《角的初步认识（二下）》为例 教学内容：苏教版国标教材二年级下册第84~85页“角的初步认识（第1课时）”。 教学目标： 1.使学生经历从具体实物中抽象出角的过程，直观认识平面图形角，初步了解角的各 部分名称，知道角有大小，能判断一个图形是不是角。 2.使学生通过观察、操作等活动认识角，初步积累认识图形的活动经验：在认识角的过 程中感受角的特点，体会角的大小变化过程，发展初步的空间观念 3.让学生感受角来自实际生活里一些物体的表面，初步培养抽象符号意识。 教学重点：初步认识角，知道角各部分的名称。 教学难点：学会比较角的大小，体会角的大小与两条边张开的程度有关。 教学准备：多媒体课件、小棒、三角尺、活动角、长方形纸。 教学过程： 一、谈话导入引出角 今天老师和大家来认识数学上的一位新朋友，它就藏在老师的电脑图片中，你能把它找 出来吗？ 其实生活中的角特别的多，这节课我们一起来认识角（齐读课题）。说到“角”，你印象 中的“角”是什么样子的呢？请你举个例子。 (生：数学书角、桌角、墙角…》 这些都是生活上的角，那数学上的角是什么样子的呢？我们这节课就来一起研究数学上 的角。 [设计意图说明：让学生观察和发现生活中的角并说明学习的是数学上的角，一方面是 引导学生发现数学与生活的联系：另一方面，也是要让学生发现，数学上的角是生活中角的 抽象表示，初步唤醒学生的符号意识与相应记忆。] 二、实际操作认识角 1.找一找，感受角的特征。 其实数学上的角也源于生活。你能发现数学书上的角吗？（学生指的是数学书上的4个顶 点，褪去数学书，留下4个点，学生再次辨认这是“点”还是“角”) 提醒学生：你这样指留下的痕迹是“点”还是“角”？ 谁能再来重新描一描数学书上的角？红领巾上也有角，你发现了吗？ 师：这是钟面，谁能在钟面上找找角？ 我们在上面都找到了角。我让数学书、红领巾、钟面都消失，留下“数学上的角”。请 你观察这些角，它们都有什么？ 生：两条直直的线。 直直的线在哪里？谁来指2条直直的线？ 2条直直的线叫做我们叫做角的两条“边” 而且两条直直的线是怎么样的？ 生：2条线碰头了。(2条线碰头的地方在哪里？请人来指) 所以2条线碰头的地方是一个“点”。这个点我们叫做角的“顶点”。 2.记一记，角的各部分名称。 教师边画边说：我先画一个点（跟我说：顶点），然后从顶点开始，画两条直直的线 (跟我说：边)。而且这两条边都是直的。 你知道一个角有几个顶点和几条边吗？ 生：角有一个顶点和两条边。(2人说，齐读》 我们在生活中找到了许多角，也从数学的角度对角进行了研究，但是我们指角的方式各 不相同，现在我们来统一一下方法。通常我们在指角时，分三步走：第一步先指角的顶点， 第二步从顶点出发指角的两边，第三步合起来表示这图形就是角。 我们一起来指一指这些角。（顶点，边，边，角。） 3.做一做。 通过刚才和角的亲密接触，相信大家对这个朋友很了解了，下面你能用材料创造出角 吗？谁来介绍你做的角？（请学生展示》 一起来看，像这样两边可以拉动的角，我们把它叫做活动角（跟我说：活动角）。你能 把这个角变大一些吗？你能把这个角变小一些吗？（请学生展示） 通过刚才的活动，我们知道了，张开两条边，角就变（大），收拢两条边，角就变 (小)。 其实，在我们的生活中也有这样的活动角，一起来看一看，扇子张开变大，剪刀收拢变 小。 4.练一练，内化特征。 通过刚刚的学习，相信大家已经认识角了，接下来我们一起来玩闯关游戏吧，有信心 吗？ 第一关：判一判。 听说咱们今天认识了新朋友角，很多图形都来凑热闹，接下来就请小朋友当回小法官： 判一判下面的图形哪些是角，哪些不是角？数学书第85页第一题，是的打勾，不是的打 叉。 提问：为什么不是角？请学生说明理由。 是角的谁来指角的顶点和边？ 第二关：数一数。 师：角很顽皮，它很喜欢藏在一些图形里，找角小侦探们你们能数出下面图形中各有几 个角吗？听清楚老师的要求，先描一描角的顶点和两条边，再来数一数各有几个角。 谁来数一数1号图形有几个角？有没有不同意见的？ 2号图形（三角形）谁来数一数？同意吗？3号、4号图形呢？ 第三关：比一比。 下面三个钟面上，时针和分针形成了角。角在哪里，谁来指一指？ 比一比，谁最大，谁最小？ 生：3号角最大，2号角最小。 师：你是怎么比的？ (3号角张开的最大，2号角张开的最小。) 我们来看一看，是不是张开的不一样大。第一个，张开了几大格？第2个？第3个？ (1号角张开了5大格，3号角只张开了2大格。) 在上课之前我们准备了三角尺，拿出来。 老师这儿有三个角，就是从三角尺上画下来的，可是我现在不知道这三个角对应的是三 角尺上的哪个角，你能帮帮我吗？ 先看第一个角，和三角尺上哪个角一样大，谁愿意带