《100以内数的大小比较》（教案）苏教版一年级下册数学

利用数量大小，培养符号意识 以《100以内数的大小比较》为例 教学内容： 苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第31-32页例5、“试一试”和“想想 做做”第1-5题。 教学目标： 1.经历比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。 2.进一步体验数学与日常生活的密切联系。 3.培养知识迁移和抽象概括的能力。 教学重点： 100以内数的大小比较方法。 教学难点： 100以内数的大小比较方法。 教学准备： 课件、计数器。 设计理念： 课堂教学既要从学生立场出发，基于学生的已有认知，顺应学生的学习路径，又要 发挥教师的主导和引领作用，才能发展学生的思维。 比较数的大小是数的认识教学的基本内容之一，而确定数的大小的依据则主要是数 的意义、组成和顺序，因此比较数的大小的策略应该是多样的。教材先通过两个小动物 拾贝责的情境引入，鼓励学生利用已有知识和生活经验自主探索比较两个数大小的方 法：再通过组织交流以及不同情形的数的大小比较的练习引导学生逐步体会并掌握比较 数的大小的一般方法。其中，例5比较的是十位上不同的两个两位数的大小，“试一试” 中比较的是十位上相同的两个两位数的大小，以及100与一个两位数的大小。练习时由 于离开了具体情境和计数器的直观支撑，因此这样的练习能促使学生在更为抽象的层次 上领会数的大小比较方法。 学生比较喜欢游戏，喜欢操作，教学中教师也可以采用游戏方式教学，激发学生的 学习兴趣。 教学过程： 一、情境引入，主动探究。 1.设置情境，提出问题。 春天到了，百花开了，小蜜蜂都辛勤劳动起来啦，你们看，谁 来了（熊大和熊二），是啊，熊大和熊二出来找蜂蜜了。 看，熊二找到了多少罐峰蜜？熊大呢？他俩可高兴了，熊大说， 我找到的蜂蜜多？熊二数了数自己的罐子说：不对不对，我找到得 多，两人吵得不可开交。孩子们，你能当当小裁判，帮助他们比 比吗？ 2.学生合作交流，主动探究。 先独自思考，再和同桌说说。 提问：哪个数大哪个数小，谁愿意把你的想法说给大家听 听？组织交流，并完成板书：46>38 在计数器上你也能比较出这两个数的大小吗？ 【设计意图】： 同桌合作：一个拨46，一个拨38，再想想如何比较这两个数 教材例5和 的大小。 “试一试”共三 3.整合方法，小结概括。 组题，分别表示 梳理方法：根据数的顺序，46排在38后面，所以46比38大： 100以内数的大 四十几比三十几多，46就比38大。 小比较方法的知 提问：大家想到的方法，实际是看哪个数位的数想的？ 识点。 是啊，46的十位上是4,38的十位上是3,4大于3，所以46 教学时借助 大于38。谁能像老师这样说一说？ 不同内容，通过 同桌互相说一说。 学生探究、交流， (小结：想法不同，但实际是根据十位上的“4”和“3”来看 让学生获得对不 的。比较数的大小，先看十位，十位上大的数比较大。) 同知识点的感受 二、基础练习，巩固方法，增加感悟 与认识，理解相 说说你是怎么比的？最后一题和前两题有什么不一样？提 应的比较交原理 问：53和56十位上都是5，你是怎样比的？ 及方法，然后引 追问：十位上相同，看哪一位？ 导学生回顾过 两个数比较大小，如果十位上的数相同，就要看个位上的数， 程，主动总结归 个位上的数大的那个数就大 纳，认识数的大 回想一下，两位数比较大小，我们是怎么比的？（先比十位， 小比较的方法。 再比个位)（同桌互相讨论) 知道了数的 三、主动尝试，完善方法 大小，用“>、<、 1.拨珠游戏。 =”这样的符号将 看老师拨的是多少？请你拨一个两位数或一位数。 数的大小更直观 学生随机回答，追问：谁拨的数字大？为什么？（黑板呈现板地表现出来，让 书)你有什么发现？100大于所有的两位数。 学生一目了然。 2.同桌互拨：一个拨两位数，一个拨一位数。 有助于学生符号 看谁拨的数字大，黑板上呈现板书。追问：你有什么发现？ 意识的发展。 所有的两位数一定大于一位数。 3.再把100和一位数比较大小，加深学生的感悟。 看来两个数比较大小，位数越多，这个数就越大 4.请你随意出两个数字让大家来比较大小？ 分两组出示“试一试”的计数器图，说说数的组成及各是多少。 引导：这样的两组数有怎样比较大小呢？ 学生尝试比较，交流结果，教师完成板书：53 <56,100>98。提问：100大于98，你是怎样想的？（结合交流， 引导学生借助计数器观察。)提问：两位数和三位数比较，哪个 大一些？ 指出：所有的两位数都比三位数小，数位多的数比较大。 5.回顾过程，总结方法。 提问：你知道100以内数的大小可以怎样比较吗？（同桌互 相交流讨论。) 小结：100以内数的大小比较，位数多的数比较大。位数相同， 十位上大的那个数比较大；十位相同，个位上大的那个数比较大。 下面就