十几减9（教学设计）-一年级下册数学苏教版

培养学生符号意识 ——以《十几减9》为例 教学内容：苏教版一年级下册第1页例1，第2页想想做做1-5题。 教材分析：《十几减9》是在学生已经认识了20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的基础上进行教学的，本节课也是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，为后继教材的学习做好迁移准备。教材的例题与9加几的进位加法的例题相对应，都是从学生感兴趣的现实情境中提出问题，帮助学生感受符号所代表的意义并掌握其使用方法，能通过列式计算解决问题，把解决简单实际问题和计算结合起来，使计算成为解决问题的需要，既有利于激活学生已有的知识和经验，引起学生进一步学习和探索的欲望；又有利于发展学生解决问题的策略，使学生感受数学在现实生活中应用的广泛性。本课旨在让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维，重在经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，并逐步引导学生优化算法，十几减9的计算出现了四种算法：数数法、破十法、平十法、想加算减法，同时教学中明确提出了“用你喜欢的方法计算”，充分体现了尊重学生的个性。 教学目标： 1. 让学生经历从实际情境中提出并解决数学问题的过程，自主探索、理解十几减9的计算方法，并根据自身特点，在交流的不同算法中选择自己所喜欢的方法，并能正确进行计算； 2. 引导学生运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维；让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性； 3. 让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。 教学重点：让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握计算十几减9的方法。 教学难点：理解十几减9的算理。 教学准备：教师准备课件，桃子图片，师生准备小棒。 教学过程： 1、 创设情境，理解符号含义 1.师：猴叔叔开了一家水果店，专门卖小猴们最喜欢吃的水蜜桃，我们一起来看看猴叔叔的水果摊上摆了多少个桃？你是怎样很快看出有13个桃的？ 生：盒子里有10个桃，盒子外有3个桃，合起来一共有13个桃。 师傅：真棒！瞧，水果店里来生意了，小猴泡泡说了什么？ 生：小猴说：“我买9个桃。” 师：根据图中显示的条件，你能提出什么问题？ 生：小猴买了9个桃后，猴叔叔还剩多少个桃？ 师：和你们想的一样，猴叔叔想请我们小朋友帮忙算一算还剩多少个桃，你们能帮帮他吗？想一想，小猴买了9个桃，猴叔叔还剩几个桃？怎样计算？算式怎样列？ 生：用减法，一共有13个桃，小猴买走9个，从13个里面拿走9个，桃的数量变少了，所以用减法。 师：（根据学生回答板书算式13-9=）观察算式，我们已经学会了10以内的加减法和20以内的进位加法，今天要在这基础上学习十几减9， 【设计意图：学习数学的目的之一是要使学生懂得符号的意义,会运用符号解决问题。低年级学生处于形象思维阶段,尽可能地向学生提供丰富的学习素材,使学习活动处于情境之中。有意识地利用学生的生活经验,引导学生感受到符号引入的必要,鼓励学生通过“说”来帮助学生理解“减号”含义，能够用自己独特的方式表示具体情景中的数量关系,逐步走进符号化的数学世界。】 2、 尝试探索，培养符号意识 1. 自主探索算法。 师：怎样算13-9的得数呢？请同学们先想一想，可以借助小棒摆一摆，看看13-9的得数是多少，再和同桌说一说自己的想法。 2.组织交流。 师：谁来说一说你是怎样算出得数的？预设学生会出现以下情况。 生：我使用数一数的方法算的，12,11,10,9,8,7,6,5,4，所以还剩4个。 生：我先拿走盒子外的3个，9可以分成3和6，再从盒子里拿走6个，拿走9个后，盒子里还剩4个。 生：我是从盒子里拿走9个，盒子里还剩1个，和盒子外的合起来，一共剩4个。 生：我想的是9加4等于13，想到13减9的得数应该就是4. 3.比较算法。 师：小朋友们用不同的方法，算出了13-9的得数，真聪明！第一位同学是用的常用的数一数的方法，第二位同学的方法，谁能来说一说是怎样想到先减去3的，减3之后为什么还要减6？ 生：盒子外面有3个，先拿走盒子外的，再从盒子里拿剩余的，9可以分成3和6，一共要买走9个，所以先拿走3个，再拿走6个。先算13-3=10（个）,10-6=4（个）。 师：先算13减3等于10,再用10-6等于4的方法称为“平十法”，我们可以利用平十法解决十几减9的数学问题。 师：谁能理解第三位同学的想法的，谁能说说为什么10-9等于1之后，还要将1和3合起来。 生：盒子里面有10个，小猴买走9个，盒子里剩下一个，但是盒子外还有3个，所以一共剩下4个。先算10-9=1（个），再算1+3=4（个）。 师：先从10中减去一位数的