整十、整百数乘一位数的口算和估算（教案）-三年级下册数学苏教版

数学实验校际联盟学校集体备课预案 主备人: 主备学校： 总第 课时 课 题 整十、整百数乘一位数的口算和估算 复备人 授课时间 内 容 教材第1—2页例1、例2，第2—3页的“想想做做”第1—7题。 教 学 目 标 1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。 2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 重 点 难 点 口算整十数、整百数乘一位数。 估算整十数、整百数乘一位数。 教 具 学 具 教学光盘 教学过程设计 教学流程 个性化修改 一、 创设 情境 激发 兴趣 1.复习导入。 出示口算卡片，练习表内乘法的口算。 5×6=  7×8=  9×5=  6×6=   2×9=       4×8=  7×7=  6×3=  4×7=  3×5= 2．新授。 整十、整百数乘一位数的口算。 出示情境图。 （1）让学生看图，说说从图中能知道什么，引导学生收集信息。 （2）提问：看到这些信息，你想提出什么样的问题？ 教师根据学生回答板书“3箱玉米一共有多少根？” 提出要求：要求3箱玉米一共多少根，你打算怎样列式？ 学生列出的算式可能有两种：20+20+20或20×3 教师分别加以肯定，并追问：这两个算式有什么联系？根据学生回答，指出：：20+20+20写成乘法算式就是20×3或3×20 提问：你会计算20×3吗？ 怎样计算20×3，这就是我们这节课所要解决的问题（板书：整十数乘一位数）    二、 自主 探究体验 感悟 1.探索交流、明确算法 谈话：20×3等于多少呢？先用小棒摆一摆，再想想怎样计算？ 学生操作、思考后组织交流。根据交流情况适当板书。 用加法算20+20+20=60 （2）联系整十数的意义思考2个十乘3得6个十，6个十是60。 （3）根据表内乘法类推2×3=6，20×3=60 鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。 尝试口算、迁移方法 出示“试一试”：200×3 8×200 提问：这里还有两道题，你们能算出结果吗？它们与上面的题目有什么联系？（把课题补充为整十、整百数乘一位数） 根据学生发言，引导整理算法：这是整百数乘一位数，也可以照着整十数乘一位数的样子，先把整百数看成几个百，再联系表内乘法，算出得数是几个百。 提问：200×3和8×200相比，积有什么特点？ 指出：由于8和2个百相乘得16个百，16个百是1600，积是四位数了。 2.联系实际问题学习估算 教学例2 （1）出示例2情景图，说说已知条件和所求问题。 （2）引导学生口头列式48×4 提问:48×4不会算怎么办？ （3）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。 （4）教师简要的板书学生的想法。 明确：因为48接近50，把48看成50来思考，那么48×4≈200（元），因为50×4=200，所以48×4一定小于200，所以4箱西瓜的钱一定少于200元，用200元买4箱西瓜够了。 要求：两人一组，互相说说上面估算的过程和方法。 （5）完成“试一试”。 学生分组讨论，并完成。 组织比较：用估算的方法解答上面两题的思考过程有何不同？ 学生分组讨论小结：把48当作50，算出的结果一定比原来大，把62当作60，算出的结果一定比原来小。 （6）总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。 三、 回顾 交流收获 提升 基础练习。 1．完成想想做做第1题。 学生独立完成后，集体订正。 鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。 2.完成想想做做第2题。 （1）用教具示范出题方法 (2)要求两人一组，一人负责卡片出题，一人算出乘积，比一比谁能全部算对。 3.完成想想做做第3题。 学生独立完成后，集体订正。 遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。 4.完成想想做做第4题。 学生独立完成，组织讨论 明确：1时=60分，2时就是2个60即为120 1分=60秒，5分就是5个60即为300 5. 完成想想做做第7题 提问：根据表格你知道哪些数学信息？怎样选择合适的数学信息来解决问题？ 学生独立完成 讨论交流思考过程 四、 延伸 拓展 实践 应用 1.全课总结，拓展延伸。 师：通过今天的学习，你有什么收获？还有什么疑问吗？ 2.课堂作业 教材P3第5、6题。 板书 设计