10.2《师说》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《师说》教案 课题：唐代散文的文体特点 课文：《师说》 二 年级：高一 三 教学目标：1、古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气： 2、了解《师说》的写作背景，熟记韩愈的生平简介： 3、熟悉有关“说”的文体知识，了解此类文体的特点，能 够举一反三： 4、理解全文大意并能够结合课下注解翻译文章： 5、掌握积累“师、从、惑、受、贱、孰、贻、圣、愚、群、 足、攻、经”等常用实词；学习“之、其”两个文言虚 词，了解“也、则、于、乎、所以”这些文言虚词： 6、掌握文中出现的通假、古今异义、词类活用的字、词， 掌握文中出现的特殊句式如判断句、被动句、宾语前置 句等： 7、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法。 四 教学内容：1、理解《师说》中关于从师学习的论述，抓住对比手法分 析课文，体会作者主张的进步性和局限性： 2、背诵课文，掌握文中的语法知识： 3、认清本文的层次结构，同时培养阅读语感： 4、体会本文的文体特点及语言特色，进而体悟唐代散文的 文体特点。 五 布置预习：1、查阅韩愈的生平简介： 2、熟读课文，掌握生字的读音； 3、初步理解课文： 4、参考注释翻译课文，不会译的做上记号。 六 教学课时：三课时 七 教学过程 第一课时 (一)导入课文 “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。这句话是 我们在初一学习《论语八则》时遇到的，孔子借这句话阐述了自己关于从 师的看法：其他人都是自己的老师，我们要学习他人身上好的方面，并且 拿他人的缺点来反省自己、改正自己的缺点。那么关于从师，同学们有什 么想法呢？（学生发言，阐明自己的观点）对从师，大家各有各的看法。 今天这节课，老师和大家一起穿越到唐朝，来学习韩愈的《师说》，看看 韩愈老先生对从师的看法。 (二)作者简介 韩愈(768~824)字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、哲学家。祖籍 河北昌黎，自谓“郡望昌黎”，故世称“韩昌黎”。晚年任吏部待郎，又 称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公，著有《昌黎先生文集》。他是唐代 古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言 文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为“唐宋八大 家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。 (三)时代背景 《师说》写于唐德宗贞元十九年（公元802年），当时韩愈35岁，在长安 任国子监四门博士。这篇文章是针对门第观念影响下“耻学于师”的坏风 气写的。自魏文帝实行九品中正制后，形成了以士族为代表的门阀制度， 重门第之分，严士庶之别，士族的门第凭高贵的门第可以做官，他们不需 要学习，也看不起老师，尊法家而鄙从师。到唐代，九品中正制废除了， 改以官爵的高下为区分门第的标准。这对择师有很大的影响，在当时士大 夫阶层中，就普遍存在着从师“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理。韩愈 反对这种错误的观念，提出以“道”为师，“道”在即师在。本文就是针 对时弊而写的，批判当时士大夫耻学于师的陋习，宣扬从师之理。 (四)解题 了解了作者及写作背景，下面我们开始对文章的学习。 文章的题目是“师说”，之前同学们已经预习过课文，那么同学们是怎样 理解本文的题目呢？结合我们之前学过的《爱莲者说》、《马说》等同类 篇目来理解。（学生发言，畅谈自己对本文题目的见解）。综合大家的发 言，有两种看法：一是认为师说即“说说老师”，一是认为师说是“解说 关于从师的道理”。孰对孰错呢？“说”是一种议论文的文体，可以先叙 后议，也可以夹叙夹议。“说”，古义为陈述和解说，因而对于这类文体， 就可以按照“解说关于…的道理”来理解。所以师说，即说师，意思是 解说关于从师的道理。以后遇到题目是“…说”的文章，同学们要能够 以此类推。 (五)解读第一段 1、疏通大意对文言文的学习，我们首先要理解字词句的意思。今天这节 课，老师先带领大家来疏通第一段，给二三四段的学习做个楔子。 ①古之学者必有师之：的学者：求学的人（学者的今义是知识渊博 的人，故学者是古今异义词)： ②师者，所以传道受业解惑也所以：用来…的（所以在古代还有另一 个意思：…的原因)受：通“授”，教授（通假字） …者，…也： 判断句（特殊句式），者、也是判断句的标志，译为…是…，者：助词， 用在主语后表示停顿，也：语气词 ③人非生而知之者，孰能无惑？之：代词，知识和道理 ④惑而不从师，其为惑也，终不解矣而：却，表转折 ⑤生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦 先乎吾，吾从而师之乎：于，介词，表比较固：本来 从而：从， 跟从而，连词，表转折，从而是两个字（在今天，从而是一个词，表示目 的或结果，从而是古今异义词)也：舒缓语气，无实义 ⑥吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？知：管，过问之：结构 助词，用在句中取