Unit 7 Section A1a-2b听说课 教学评一致性教学设计说课课件2022-2023学年人教版英语九年级全册

Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 1 目录 1 学习目标确立依据 2 学习目标 3 先行组织 新知建构 迁移运用 成果集成 4 5 6 7 7 作业设计 课标分析 教材分析 学情分析 学习目标 先行组织 新知建构 迁移运用 成果集成 作业设计 课题 人教版初中九年级 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 1a-2d听说课 课时 1/5 课标分析 教材分析 学情分析 学习目标 先行组织 新知建构 迁移运用 成果集成 作业设计 课标分析 课标摘录：（义务教育英语课程标准2022年版，p.30-31） 理解性技能： 1.理解和推断日常生活中说话者的意图。 2.在听、读、看的过程中，针对语篇的内容有选择地记录信息和要点。 表达性技能： 3.围绕相关主题口头表达个人的观点和态度，并说明理由。 4.就口头或书面语篇的内容、观点和态度做出简单的口头评价，并说明理由。 课标分解：学会使用含有情态动词的被动语态谈论生活学习中的规则，能够用所学语言知识表达个人观点和理由。 课标分析 教材分析 学情分析 学习目标 先行组织 新知建构 迁移运用 成果集成 作业设计 教材分析 What：本单元核心话题是“规则”。本语篇围绕谈论“青少年被允许或不被允许做的事情”而展开。1a展现了一对母女的对话（青少年开车，挑选自己喜欢的衣服，穿耳洞戴耳环，做朋友车去购物）2d呈现了两个学生关于参观博物馆的规定的对话。 How:该部分对话是通过使用含有情态动词的被动语态should be allowed to do来谈论青少年被允许或不被允许做的事情。通过agree，disagree等表达同意或不同意。 Why：通过谈论青少年开车及参观博物馆等事件，引导学生思考和谈论生活学习中的规则，反思自身行为举止，培养规则意识。 课标分析 教材分析 学情分析 学习目标 先行组织 新知建构 迁移运用 成果集成 作业设计 已知：学生经过前两个单元的学习，已经初步了解被动语态的基本结构。学生能够使用一般现在时和过去时的被动语态进行问答，初步具备了听说读看的技能。 未知：对描述人的具体生活学习细节的词汇（如：pierce，earring等）储备较少；对含有情态动词的被动语态是陌生的。 障碍：学生在理解语篇提取主题意义方面和模仿句型结构写出意思连贯的话语方面有待提高。 学情分析 课标分析 教材分析 学情分析 学习目标 先行组织 新知建构 迁移运用 成果集成 作业设计 1.在看、读、说的活动中，学生能够获取和梳理主旨要义和掌握pierce，earring等生活场景词汇的运用，形成结构化知识图； 2.独立或者小组合作完成2d角色扮演等活动，发音清晰，表达流畅。 低阶目标 学习目标 达成评价 高阶目标 3.在日常生活学习中，运用含有情态动词的被动语态should be allowed to 等语法结构句型，谈论生活中的规则，阐述个人观点。 1.1学生能够掌握pierce，earring等词汇，语音语调正确。 1.2学生能够获取和梳理主旨要义，掌握含有情态动词的被动语态结构，形成知识结构图。 2.1在情景交际中，能正确理解他人的情感、态度和观点。 2.2能够根据角色特征，选择角色在组内进行Role-play展示。模仿语音、语调。发音清晰，表达流畅。 3.1能够选用正确的词汇、句式和时态，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。 3.2反思自己的行为，培养规则意识。 课标分析 教材分析 学情分析 学习目标 先行组织 新知建构 迁移运用 成果集成 作业设计 无规矩，不成方圆。一个优秀的班集体，必须有统一的班规。同学们对班级事务有不同的观点，就此展开了讨论。 作为班级的一员，你认为在班级里应该被允许做哪些事？不应该被允许做哪些事？请和同学们讨论班规，并形成书面记录，张贴在班级里。 先行组织 课标分析 教材分析 学情分析 学习目标 先行组织 新知建构 迁移运用 成果集成 作业设计 任务1 学习1a-1c，讨论青少年应该被允许或不被允许做的事情。 活动1： 阅读1a，观察句子结构，总结含有情态动词被动语态的规律。 活动2： 通过听力训练，深化对含有情态动词被动语态的理解。 活动 3： 通过pair work训练，学生熟练运用含有情态动词的被动语态，讨论生活学习中的规则。 新知建构 嵌入评价 3-2 能利用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点。 3-9 能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。 3