班主任心理健康教育培训课件

班主任工作中的心理 健康教育 班主任工作中运用心育的独有优势 01 01 正确理解与定位班主任的 心育工作 02 02 心理健康的标准 03 03 心育主要关注的内容 04 04 04 班主任与学生沟通需要掌握的几种方法 05 06 CONTENTS 05 心理辅导在班级活动中的渗透 05 06 01 班主任工作中运用心育的独有优势 一、班主任实施心理教育的独有优势 1、鲜明的针对性：接触学生机会多，全面、及时觉察和发现学生的 心理变化和不良心理倾向； 2、营造氛围的便利性：在营造班级心理氛围方面，班主任因其角色 地位而更容易、更方便； 3、实施的系统性：横向角度有利于调动多方力量形成合力，纵向角 度便于根据学生各阶段的特点和出现问题生进行 全程式的跟踪系统辅导。 要提高班主任工作的实效性，就应该注重建立起民主、平等、和谐的师生关系，借鉴心理健康教育的理念、方法与技巧，增进师生心灵沟通，创设一种有利于学生身心健康发展的环境与氛围。 02 正确理解与定位班主任肩负的 心理辅导工作 二、正确理解与定位班主任肩负的心理辅导工作 误区一：错将个性心理等同于思想品质； 误区二：错将心理辅导等同于德育。 （一）走出误区 既有区别 又有联系，互为补充，相互交融 。 1、工作目标：联系：总目标是一致的，都是为了培养全面发展的人； 区别：具体目标不同。 2、工作内容：德育工作不解决由于情绪、认知、意志等偏差而产生的心理卫生问题 ； 心理辅导必须坚持“价值中立”原则，也不能直接解决政治、思想等观点问题。 3、工作方法：传统德育方法：以教育者为中心 ，教育者是主导者、 权威，被教育者易产生抵触情绪；心理辅导中师生关系平等 ，教师是学生的朋友。 (二)透析心理辅导与德育的关系 第一，辅导内容的区别 第二，辅导方式的区别 (三)班主任老师实施心理辅导与专职心理辅导的区别 03 心理健康的标准 （一）健康的概念 世界卫生组织（WHO）1947年将健康定义为：“不但没有身体的缺陷和疾病，还有生理、心理和社会适应能力的完美状态。” 1978年国际初级卫生保健大会的《阿拉木图宣言》中认为：“健康不仅仅是疾病或者虚弱的匿迹，而且是身心健康、社会幸福的完美状态。” 世界卫生组织（WHO）1989年对健康做了重新界定：“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德四个方面都健全，才算是一个完全健康的人。” （二）心理健康的含义 1948年国际心理卫生大会将心理健康定义为：“在身体、智慧以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳状态。” 《简明不列颠百科全书》将心理健康界定为：“个体心理在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，而非绝对的十全十美状态。” （三）学生心理健康的标准 1、敬业。具体表现：成为学习的主体、从学习中获得满足感、从学习中增进脑发展、从学习中保持与现实环境的接触、从学习中排除不必要的恐惧、从学习中形成良好的学习习惯。 2、乐群。具体表现：能了解彼此的权利和义务、能客观的了解他人、关心他人的需要、诚信的赞美和接受善意的批评、积极的沟通、保持自身人格的完整性。 3、自我修养。具体表现：善于正确的评价自我、通过他人来认识自己、及时正确的归因、扩展自己的生活经验、根据自身实际情况确立抱负水平、具有自制力。 北京师范大学林崇德教授的学生心理健康标准 （三）学生心理健康的标准 1、认知功能正常； 2、积极的情绪与情感； 3、情绪反应适度； 4、心理和行为符合年龄特征； 5、意志品质健全； 6、积极的自我概念； 7、人际关系协调； 8、乐于学习； 9、人格的稳定与一贯性。 04 心育的主要内容 四、特别关注---心理健康教育的主要内容 学习辅导★ 人格辅导 职业辅导 生活辅导 着重对学生的学习动机、情绪、意志和技能进行训练和辅导 着重对学生的自我意识、情绪、意志品质、人际交往技能以及青春期问题进行辅导 侧重对学生的消费、休闲和生活适应方面的辅导 为学生的未来生活做准备的教育活动 班级心理辅导的主要内容 有关中小学生心理健康状况的调查 （一）帮住学生突破学习困境 1、为学习加油—学习动机的激发 （1）培养学生学习兴趣（分解目标，找到兴趣点） （2）及时反馈和适当评价 （3）科学使用奖励和惩罚（正能量的评判，心理学上的阳性强化）