20.精彩极了和糟糕透了（教学设计）统编版语文五年级上册

20*“精彩极了”和“糟糕透了”预学单 班级 姓名 课题 20*“精彩极了”和“糟糕透了” 时间建议 15～20分钟 预学内容 熟读课文 1.第一遍读文，边读边标注自然段序号，注意读准生字词的音。 2.第二遍读文，读通难读的句子，理解难理解的地方，标注不理解的地方。 3.第三遍读文，在流利朗读的基础上，了解课文的主要内容。 预习字词 1.给下面的生字注音，不会的字查看教材生字表或查字典。 腼( )腆( )誊( )励( )篇( ) 版( )歧( )谨( )详( ) 2.在文中圈出下而的词语，画线的词语要重点理解。 腼腆 自豪 誉写 奇妙 戏剧 歧途 警告 提醒 得意扬扬 满怀信心 3.画出描写“我”动作、语言和心理活动的语句。 内容感知 1.根据提示，理清文脉。 本文按 顺序，(第 自然段)先写“我”七八岁时写了第一首 诗，母亲的评价是“ ”，父亲的评价是“ ”；再写(第 自段)“我”几年后认识到父亲原先的评价是 的；最后(第 自然段)写成年以后，“我”越来越体会到父母 的评价在自己的成长中所起的重要作用。 2.这篇文章讲的是作者 时，父亲和母亲对他作品 以及 和作者从中感悟到的 。 思维拓展 1.联系上下文，理解句子。 “我越来越体会到我当初是多么幸运。”句中“幸运”指既拥有母亲 ；又拥有父亲 ；正是由于这两种爱的同时存在，自己才能健康成长。 2. 说说你对“我从心底里知道，‘精彩极’了也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一那就是爱”这句话的理解。 3. 多年后，“我”成功的因素是什么? 4.读了这篇课文，你想对文中的父母或自己的父母说点什么?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 资料搜集 搜集作者巴德・舒尔伯格的资料:搜集关于家庭教育的名言。 阅读质疑 通过预习，你还有哪些不明白的地方，写一写。 1.收获 2.质疑 20.*《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 教学目标： 1.借助课题，自主质疑，链接略读提示，明确学习任务。 2.聚焦细节描写，通过圈画关键词，自读感悟、小组交流，从而感受父母之爱的不同表达方式。 3.围绕“好孩子是夸出来的”这一开放性论题，谈如何看待不同表达方式的爱，学会正确对待表扬和批评。 教学重点： 通过圈画关键词，从而感受父母之爱的不同表达方式。 教学难点： 联系生活，谈如何看待不同表达方式的爱，学会正确对待表扬和批评。 教学过程： 一、导入新课，引发质疑 1.齐读课题,说说有什么发现。 预设一:“糟糕”“精彩”是一对反义词。 预设二:题目中带有引号，说明是引用别人的话。 原来写作时可以引用别人的话来当题目，这是一个好方法。 2.快速浏览课文，找出“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的 出示:（1）母亲一念完那首诗,眼晴亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（2）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 3.自由质疑，链接略读提示。 针对同一首诗,父母产生了两种截然不同的评价，你有什么疑问吗？ 预设：父亲母亲的评价为什么会不同？他们的评价又对马迪产生了怎样的影响？巴迪如何看待父母不同的评价？…… 其实大家提出的疑问和这篇课文略读提示中的问题很相似，大家赶紧读一读略读提示。 （设计意图：这是一篇略读课文，教师应该把更多的主动权还给学生，鼓励学生针对课题和父母的评语提岀自己的疑惑。结合课文的略读提示，将学生理解有疑惑的地方转化为课堂学习的主要内容。） 二、链接整组，回顾方法 1.解决略读提示中第二个问题：“巴迪长大后，又是如何看待这件事的。" 母亲和父亲的评价完全不同，或许八九岁的小巴迪无法理解，但长大以后的巴迪非常清楚这两种截然不同的评价对他