1-5 植物是“活”的吗教学设计 一年级科学上册 教科版

5.植物是“活”的吗一上《植物》单元教学设计 【教材简析】 本课内容分为两个部分，第一部分是把我们自己种的植物带来观察，并将观察记录进行展示。第二部分是收集更多的植物资料，找出植物是“活”的理由。通过1-4课的学习，学生已经掌握了相关的观察、描述方法，对植物也有了一定的认识。本课的第一个活动安排了“观察自己种养的植物”，这是在教师的指导下对植物进行再次观察和记录，也是对之前4课所学内容的回顾和总结。同时通过“展示自己的观察记录”、“展示更多植物的变化”“我们为自己种养的植物做了什么”来获得更多植物是“活”的证据。 在学习过程中，让学生经历提出疑问——找寻证据——分析证据——得到结论的过程。整个观察实验由短期和长期植物生长变化的观察与分析组成。短期的植物观察是学生所种养的植物，时间为数天或者数周，植物会经历发芽、生长、叶茂等阶段。长期的时间范围为一年四季，植物会经历开花、结果、果实成熟到叶片凋零下落的阶段。由于植物的变化都较为明显，便于一年级学生观察和总结。 【学情分析】 通过第一课到第四课的学习，学生已经积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识，也参与到种养和观察植物的过程中。但是，当学生真正区分真假植物时，还需要老师进行启发和引导。一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，并且大都结合自身进行对比、表述。依据一年级学生的认知水平，他们很容易接受“动”的动物是活的。本课使得他们学会找寻静态的植物活着的依据。实际上有些植物存在应激性，是动态的，可适当增加“动”的植物知识。采用动静结合的观察方式能加深学生对植物有生命的认识。 【教学目标】 科学观念：通过观察和种养活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生 长，是有生命的。能够应用这些发现去研判生活中的植物。 科学思维：依据观察到的现象，描述植物生存和生长的条件。 探究实践：能利用多种感官观察植物的外部形态特征变化，能在教师指导 下，收集“植物生长过程中外部形态及其变化”的证据，说明植物是“活”的。 态度责任：初步建立用证据说话的意识。愿意倾听、乐于表达和分享认识，对研究植物感兴趣，学会珍爱生命、爱护身边的植物。 【教学重难点】 重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。 难点：能描述自己观察到的植物，并和同学相互交流，证明植物是“活”的。 【教学准备】 教师：1.教学课件；2.塑料花；3.植物。 学生：1.每组提供铅笔、橡皮、放大镜；2.观察记录单；3.植物；4.关于植物的照片、图画等。 【教学过程】 一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟） 材料准备：课件 1.课件展示动物园的图片 提问：你们去过动物园吗？你们看到的小动物在干什么呢？ 2.动物园的动物有些喜欢运动，有些喜欢安安静静地待着。 提问：从动物的行为中，我们知道动物是“活”的吗？ 3.讲述：动物会运动，会吃东西，会长大，做各种各样的活动，所以动物是活的。 提问：那么我们可以哪些方面知道植物究竟是不是“活”的呢？揭示课题：植物是“活”的吗（板书）。 【设计意图】通过动物园参观的展示，让学生从已有经验出发，增加参与感和趣味性。通过对动物行为的比较，能够找出动物是“活”的证据，这时提出疑问——植物是“活”的吗？更能引发学生的思考，推动其探索行为。 二、植物是“活”的证据（预设30分钟） 材料准备：植物、塑料花、放大镜、铅笔、橡皮、观察记录单、课件 1.观察一盆塑料花和一盆真正的开花植物 提问：找一找哪一盆是真正的植物？ 现场活动：教师引导孩子通过闻、摸、看等方式，让孩子现场区分两盆植物的真假。 【设计意图】将比较的真实材料带到学生面前，让学生有更真实的体验。选择开花植物则是跟塑料花进行有效对比，可以在活动中培养学生的全面观察能力和语言表达能力。 2.展示学生自己种养的植物 提问：你是怎么种养自己的植物的呢？说一说你为植物做了什么？ 学生活动：学生对自己的种植经历进行大致讲述。 提问：今天大家带来了自己的植物，能用我们学过的观察和记录方法把植物的特点记录下来吗？ 学生活动：对自己种养的植物进行特点记录 3.展示学生的观察记录 提问：你种了什么植物，你的植物有什么变化？ 学生活动：展示自己的观察记录情况。 提问：在刚刚比较真假植物和真正种植植物的过程，你发现了什么？ （预设：植物会发芽，会长大，我们需要给植物浇水，还需要把它放在阳光下。） 【设计意图】通过对自己种养植物的观察和描述，学生认识到植物的生长过程，体验了生命的神奇过程。讲述自己的种植观察记录，让学生更有参与感，并顺利找到植物是“活”的证据。 4.校园树木一年的变化情况 提问：我们种植的时间大概有半个月时间了，小朋友们的植物已经有了新变化了，那么在我们的校园里，一年四季中，植物又有哪些新变化呢？ 活动：观察一年中植物的变