3-6《运动的小车》教学设计 四年级科学上册 教科版

6.运动的小车四上《运动和力》单元教学设计 【教材简析】 通过前面5节课的学习，学生已经知道运动和力之间的关系，包括让物体运动起来的动力和阻碍运动的摩擦力。本节课将从能量的角度去研究运动的物体，同时也是以运动的小车为载体来认识能量。 本节课通过一些生动的现象，如飞行的子弹将物体击穿，踢飞的足球把玻璃打碎，呼啸的狂风将大树连根拔起，奔腾的江水驱动水轮转动……并指出这些物体都具有能量，引出研究我们的小车或其他物体有能量吗？通过学生活动，发现不同敲击速度下的音叉振动情况，体会“小槌运动得越快，传递给音叉的能量越大”；通过观察不同速度的小车撞击木块后的距离，体会“小车的速度越大，具有的能量越大”。研讨活动，学生通过对象不同、实验现象不同的两个对比实验，都会发现物体具有的能量与其运动速度的关系，即物体的速度越大，它具有的能量越大。拓展板块，教科书用一段说明性文字给出了关于能量的知识。第一句话是让学生明了一切物体工作都需要能量，没有能量就不会构成我们身边变化的世界。第二句话是告诉学生自然界的能量丰富多彩，例举了包括本单元涉及更多的一些具有能量的事物和现象。最后用一句话告诉学生一些可能并不容易被识别的能量，比如，它们被储存在食物、燃料以及一些化学物质中。 【学情分析】 不少儿童对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他们知道发光、发热的物体是有能量的，也听说过光能、水能、风能等，但是在儿童的认知中还没有一个关于能量更概括性的概念。 【教学目标】 科学观念：通过做中学探究方式，知道并领悟的科学原理；运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同；任何物体工作都需要能量，能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。 科学思维：通过观察、比较、归纳和演绎的方法，能理解和应用能量的基本原理。 探究实践：通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量；通过对比观察、测量，发现物体的运动速度不同具有不同的能量。 态度责任：发展研究能量的兴趣；意识到通过对比实验论证可以作为证据而形成观点；体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。 【教学重难点】 重点：知道运动的物体具有能量。 难点：通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。 【教学准备】 教师：学生实验材料1套、班级记录表、一些关于各种能量的图片或视频资料、教学课件。 小组：实验用玩具小车1辆、音叉（含橡皮锤）、斜面和长条木板、木块、软卷尺。 【教学过程】 一、揭示课题（预设3分钟） 材料准备：课件、小车、橡皮筋球、音叉 （用课件展示图片：飞速前进的赛车、子弹射击西瓜、被风吹弯的树、滴落的水珠。） 1.提问：同学们看完图片有什么想说的？（预设：物体都在运动。） 飞速前进的赛车、子弹射击西瓜、被风吹弯的树、滴落的水珠，这些运动的物体都具有能量。（板书：运动 能量） （用课件展示图片：小车、橡皮筋球、音叉） 2.提问：小车或其他物体具有能量吗？ 3.揭示课题：今天我们就以运动的小车为载体来认识能量 《运动的小车》（板书：运动的小车） 【设计意图】能量一词是比较抽象的，但是以生活现象为基础的生活研讨，教师加以恰当地引导，学生对能量一词就会从感性认知会上升为经验认知。 二、探知发现（预设25分钟） 材料准备：音叉、橡皮槌、小车、课件、记录表 （教师实物出示：音叉、橡皮槌、小车，简单地介绍音叉让学生熟悉） 1.提问：它们什么时候会具有能量？通过什么现象说明它们具有能量？ （预设：运动着的橡皮槌和小车具有能量，音叉有声音、小车能前进等）。 2.敲击实验 （课件出示图片及活动：缓慢挥动橡皮槌敲击音叉；较快挥动橡皮槌敲击音叉；3.快速挥动橡皮槌敲击音叉。） （1）提问：用橡皮槌敲击音叉，你怎么做到“缓慢地敲”和“快速地敲”？ （小组交流，比划并感受缓慢地敲和快速地敲手部的力度，建立起缓慢地敲就是轻轻地敲，快速地敲就是重重地敲的认识。） （2）提示不要太用力敲击音叉。 （3）分组研究：研究用不同速度挥动橡皮槌敲击音叉时，有什么现象？（预设观察能发现声音大小的变化、振动大小的变化） （4）交流：哪些现象可以说明橡皮槌具有能量？（敲击的速度越快，代表运动的橡皮槌具有的能量越大，转化为声能也越大，音叉的振幅越大，反映出声音也越大；相反，当敲击的速度越慢，代表运动的橡皮槌具有的能量越小，转化为声能也越小，音叉的振幅越小，反映出声音也越小。） 2.撞击实验 （教师课件出示材料） （1）提问：有了这些材料，可以怎么做这个实验？（生分组讨论） （2）交流实验方法，完善实验过程。（怎样确定木块被撞击滑行后的终点 位置？可以将木块被撞击滑行后离起始位置最近的一点确定为终点位置。） （3）观看实验视频。 （4）温馨提示： ①在木块的起始位置摆放小旗或其他标记，释放小车去撞击木块。