13 乌鸦喝水（教学设计）统编版语文一年级上册

教案设计 课程基本信息 学科 语文上册第八单元 年级 小学一年级 学期 秋季 课题 人教版（部编版） 教科书 书 名：人教版教材 教学目标 1.培养学生根据问题从文中提取信息的能力，能讲清楚乌鸦喝水的办法。 2.理解句子之间的联系，能尝试根据提示说一个有前后联系的句子。 3.感受乌鸦遇到困难仔细观察，认真思考的精神品质。 学情分析 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的寓言故事，课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。本课设计就本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，充分利用课后练习题的导学作用，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生的阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义，并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成教学目标。 教学内容 重点：本课的教学重点是识字和朗读； 难点：学生从文章中体会乌鸦遇到问题肯动脑筋，遇到问题积极想办法的 精神。 教学过程 一、字理析题导入新课 1、出示乌鸦图片,让学生观察了解乌鸦 引导学生说说看到的乌鸦是怎样的: “黑色的”——是从它身上进行观察， “是一只鸟”——从它的形态和数量上观察。 从而得是出结论:乌鸦是一种羽毛黑色的鸟。 2、字理析解“乌” 从上面对乌鸦的描述中引出“乌”字,“乌”是象形字,繁体为“鳥”,金文和篆文分别写成“鸟”,均像侧立的鸟形。 现简化为“乌”,与简化的“鸟”比较，相差一点,虽然乌鸦浑身羽毛黑色,但眼珠与毛色一样，乌黑难辨。 所以“乌”字少一点(眼)，由乌鸦羽毛之黑，常用以喻指黑色如乌黑、乌云、乌鸡、乌烟瘴气。 教学时形义可用顺口溜识记为:鸟少一点成了乌,乌鸦好像没眼珠，只因全身羽毛黑,所以远看不清楚。 3、字理析解“鸦” 从上面对乌鸦的描述中引出生字“鸦”，乌鸦是属于鸟类,所以用“鸟”作形旁表义,因其常“呀呀”地叫唤，所以用“牙”表读音,这是一个形声兼会意字，配合图片给学生讲“乌鸦反哺”的故事渗透孝心教育，并用顺口溜识记为:写时此鸟都有牙,实为叫声牙牙牙，此鸟虽然黑麻麻,鸦老小鸦能喂妈。 4、引出课题并进入课文的学习。 教师引语:通过谜语我们知道乌鸦长得虽然不好看,叫声也不是很好听,但它却十分聪明。 出示“乌鸦喝水”的图片，让学生思考:它是怎样利用自己的智慧喝到水的?让学生带着这个问题进入课文学习。 二、初读课文,集中识字 1、课件出示生字新词 到处想办法、旁边许多石子、放进找水、看见、一只、想出、升高 2、 学习生字“石”石是象形字甲骨文、金文和篆文分别为“石”,均像山崖下有一石块，形本义是岩石泛指一般的石块。 可引导学生思考生活中的词语如石头、石块、石子、一石二鸟、水落石出、水滴石穿石沉大海等。 课文中的词语是“石子”,“子”属于词缀，可让学生列举“帽子”“棋子”“桌子”等词，加深对词缀“子”的了解。与“石头”“石块”比较,“石子”一般体积较小呈颗粒状。 3、学习生字“只” “只”的繁体为隻会意字，是手(又)持一住(鸟)之形,现简化为“只”,“只”原是张口气息向下形借音替代原来的“隻”。 课文的语词是“一只鸟鸦”,用作量词。教学时可出示一张乌鸦正面站立的图片,以体会乌称“只”的身形。 4、学习生字“办” “办”的繁体为辨,形声字从力辩声,现简化为“办”。对一年级的小学生可引导他们灵活识记为:办事需要花力气,所以用“力”表义;“力”的两边各加一点可想象为汗滴,形义可识记为:出力把事干,两边都流汗。 本课的词语是“办法”,“办法”就是办事的方法,意为乌鸦为喝水费了很多心思,想出了一种能喝到水的方法。 5、学习生字“高” “高”是象形字,甲骨文、金文和象文分别为“高”,皆像层楼形,现字形为上下两层有“口”(可视为门窗之类),仍可显示其高。本义与低相对,引申一般的高度。可引导学生将楼房与平房比较,以体会“高”的形义。 课文中的词语是“升高”,就是指水越来越往上升涨的意思。 6、学习生字“找” “找”是个从手、从戈的会意字,以手持戈,表示寻求战机的意思,这个意思现今已消失,只保留“寻求”。“找”常与“寻”组合成“寻找”,形义可用顺口溜识记为:用手提着戈,像在找什么。 课文中词语是“找水”,即口渴了寻找水喝。 三、学习课文,随文识字 1、梳理文脉,读懂故事 读课文,引导学生想想:课文围绕的鸟类形象,意即一只鸟，泛指乌鸦喝水。 那么主要讲了什么故事? 找水喝——喝不着——想办法——喝着水。 2、“找水喝”。 提问:乌鸦为什么找水喝?读课文句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”,引出“渴”与“喝”。 “喝”