6.1《 大堰河——我的保姆》学习设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

统编版高中语文选择性必修（下册）《大堰河——我的保姆》学习设计 精要提示 长诗短教，细致取舍。因为色彩运用是艾青诗歌创作中重要的表现手段，是其诗歌艺术不可分割的一部分，他用色彩作为独特的语言符号，充分表情达意，确定以“紫色的灵魂”为切入点,将长篇的诗歌内容围绕“紫色”分为感知苦难、体悟母爱，最终又回归到“紫色的灵魂”，并进行了迁移拓展。这样既使教学中心线索集中，结构紧凑，又让教学富有创造性。诵读涵泳，回归诗歌教学本质。回归诗性的阅读。让学生轻轻拨动自己的心弦，读懂高贵灵魂的内涵，读出中国“母亲”的人性光辉，从而悟出艾青对中国“母亲们”的敬与爱的内涵，丰富自己的情感世界。 课时安排：1课时  学习活动一  分组朗诵，涵咏诗情 活动引领：诗歌是语言的精灵，诗情、诗韵是必须朗诵来品味的。 配乐朗诵：四个小组合作朗诵《大堰河——我的保姆》。 （1）确定情感基调。 《大堰河——我的保姆》的主要情感是对大堰河深深的爱、怀念与赞美，对不公道的世界的强烈控诉，情感十分浓烈，表达是直抒胸臆式的。教材中还选了徐志摩的《再别康桥》，情感则是淡淡的，流露出对康桥美景的沉醉、对母校的深情眷恋及离别的哀愁，和这首不同，表达也含蓄委婉。 （2）控制朗读语速。 如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。 示例：《大堰河——我的保姆》前3节介绍大堰河及创作缘由，朗诵时时语速中等；第4节“在你……之后”一连串的排比句，可以读得稍快；第12节直抒胸臆抒发对大堰河的赞美，语速较缓。 （3）把握节奏停顿。 示例： 今天/我看到雪/使我/想起了你 我呆呆地看着/檐头的/我不认得的/“天伦叙乐”的匾 这两句均可根据语法确定停顿。 （4）读准轻重音。 声音有轻有重，有短促有延长，才能将情感强调出来，诗歌的韵味体现出现，哪些字词要轻读，哪些要重读，音长音短，都要根据诗歌内容、意境来确定。 示例： 大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/爱你！ 四个“你”字宜重读，表达对大堰河的敬爱。 小组交流评价，总结现代诗朗诵技巧。  学习活动二  抓住细节，感知苦难与高贵 （1）请同学们找出诗歌中描写大堰河一生苦难的小节，尝试从生前和死后将这些小节组合。 明确：大堰河生前的苦难（第1节、第4节、第7节）。 大堰河死后的苦难（第3节、第10节、第11节）。 （2）请用“大堰河生前（   ），死后（   ）”的句式表达。 示例：大堰河生前（劳作艰辛）,死后（亲人失散）第4、11节。 边读边悟——重音是“搭好”“拍去”“尝到”“放到”“补好”“包好”“掐死”“拿起” “抚摸”这些动词，因为我们在这些动词的品味中感知到了大堰河生前繁重的劳动。 第4小节的八个排比句，每一句就似一幅画面，呈现大堰河的劳作细节。它们都来自诗人的记忆深处，而今诗人在狱中想来，历历在目。读诗时适当放慢语速，找到回忆的感觉。 学生示例：大堰河生前（乐观隐忍），死后（孤苦悲凉）。第7、10节。 朗读指导： 6个“含着笑”体现了大堰河虽然饱尝生活艰辛但却依然保持满足和乐观。苦水里泡大的她甚至不曾去想生活的苦，只知道为家人、为“我”去付出。    数量词处理得很好。比如表示多的：“四十几年”“数不尽”指向大堰河生前苦难何其多，“四块钱”“几尺”“一手把”表明她死后所得何其少！ ...... （3）明明是写给自己保姆的诗，诗人为何称赞她有紫色的灵魂？紫色在中国传统审美语境中是什么含义？ 明确：苦难过早地剥夺了大堰河的生命，艾青写下这动情的文字绝不仅仅是为了铭记大堰河的苦难，更是为了铭记大堰河在苦难岁月中给予他的爱。 补充：诗人艾青曾赴法国勤工俭学，专修绘画。这首诗歌不仅是诗人用文字书写的，也是用彩笔绘成的。紫色在西方油画中是一种复合色，由蓝色和红色组成。冷色调蓝色代表苦难、忧郁；暖色调红色代表光明、温暖。这正像大堰河一生中的两极：苦难的生活和高贵的灵魂。 深入领会，读懂高贵灵魂的内涵，读出中国“母亲”的人性光辉，从而悟出艾青对中国“母亲们”的敬与爱的内涵。 学习活动三  读写结合，拟写短评 活动引领：某诗刊计划开辟“回眸·中国现代诗歌经典重读”专栏，《大堰河——我的保姆》《再别康桥》都被选入其中，请选择一篇，拟写几句话短评（不超过50字），以激发读者初读或重读的兴趣。 示例：宛若一曲浪漫唯美的音乐，轻轻，悄悄，那里有我彩虹似的梦，也有挥手告别时无言的云彩。（评《再别康桥》） 课堂总结 一个时代有一个时代的诗歌。与其他文学形式相比，诗歌是时代变革中最响亮的号角。对于个人来说，诗歌也是一种独抒性灵的、直面自我的表达方式。现当代诗歌与古典诗词在意象、意境、艺术手法方面有很多相通之处，但在形式和语言方面却有着很多变革。艾青将