6.《哈姆莱特》说课课件12张 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

哈姆莱特 莎士比亚 汇报人：××× 汇报时间：2023年×月 目录 CONTENTS 1. 说教材 2. 说学情 3. 说教学目标及重难点 4. 说教学方法 5. 说教学流程 6. 说板书设计 1. 说教材 教材地位 课标与单元组织特点 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）强调“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”。本单元是一个戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“良知与悲悯”。旨在把握作品悲剧意蕴，激发学生同情他人，追求正义、坚守良知的情怀。 1. 说教材 教材特点 《哈姆莱特》大致创作于1600一1601年，故事原型取材于13世纪的历史著作《丹麦史》中记载的“阿姆莱特复仇记”。本篇课文节选了《哈姆莱特》第三幕第一场，围烧《哈姆菜特》的讨论，其中心问题是如何理解哈姆莱特这个人物，特别还要注意本文作为一部戏剧的体裁特点，品味戏剧语言，体会戏剧冲突。 2. 说学情 授课对象 能力水平 高中一年级学生 高一学生在过去的学习中并没有接触到戏剧，对戏剧相对而言比较陌生，因此对于戏剧的鉴赏水平处于较低水平。戏剧在课文中出现的文字大都是人物的台词，在教学过程多采用朗读法，让学生们多朗读台词，体会人物心理，集体讨论，形成演出本，最后进行排演在班上进行演出。 3. 说教学目标及重难点 教学目标： 1.把握紧张激烈的情节，通过品味人物语言，分析哈姆莱特的性格，探测人物的内心世界，探究作品的艺术魅力，提高学生赏析戏剧人物的能力。 2.认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，把握文本价值，吸收人文主义思想中的精华，培养学生善于思考的习惯。 重点： 把握紧张激烈的矛盾冲突，分析人物性格，品味哈姆莱特的多义形象。  难点： 理解和正确认识复仇的意义，把握文本价值。 4. 说教学方法 根据本课的教学教材特点，我将采用朗读法、讲授法、提问法、合作探究法等进行教学。在具体教授中将以朗读为引，通过读文中的人物台词体会人物形象特征，并且引导学生思考文中独白的作用，最后分析戏剧主题。 朗读法 讲授法 提问法 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）强调语文教学重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。 合作 探究法 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）要求语文课堂要组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）强调引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 5. 说教学流程 以“疯”为线索，佐以三个不同的标点，设计以下教学环节。 问题：在周围人看来，哈姆莱特处于怎样的精神状态？请同学们在文本中找佐证材料。 学生：自主阅读，结合课文内容解决问题。 教师：总结学生在文中找到的相关句子并加以补充。 小结：哈姆莱特“疯”了！（板书：疯！） 学习活动一：疯！——用感叹号诠释，概括哈姆莱特的表面状态。 5. 说教学流程 学习活动二：疯？——用问号质疑，挖掘哈姆莱特的真实状态。 问题：哈姆莱特真的“疯”了吗？（板书：疯？）他的话难道都是疯话吗？请大家再读文本，小组进行讨论，找出哈姆莱特并非疯言疯语的台词，并试着读一读。（学生再读，小组讨论交流） 学生：小组合作探究 教师：点拨引导 小结：我们发现，表面上哈姆莱特是癫狂之状，事实上他对现实有着独到的判断与反思。 5. 说教学流程 学习活动三：“疯”——用引号升华，归纳文学作品中“疯”者的艺术价值 问题：哈姆莱特为什么要装“疯”呢？ 学生：畅所欲言，表明观点即可 教师：总结升华，哈姆莱特看似疯狂，实则清醒，装疯是他的一种生存艺术、斗争方式。（板书：清醒者。） 小结：由此可见，哈姆莱特的“疯言疯语”都是“锋言锋语”。这些“锋言锋语”，实际上直指当时的社会现实。（板书：“疯”→“锋”） 布置作业：疯癫是一种背离主流价值和规范的精神状态。但在文学创作中，很多作家却将疯子视为真理的化身，借助疯子传达思想主旨，大家还了解哪些类似的“疯子”形象，课后回去整理我们下节课来讨论。 6. 说板书设计 我的板书（如左图所示）借助标点符号加以理解哈姆莱特这一人物形象，力求清晰直观，