2.3《用手来测量》说课课件（附反思、板书）一年级上册科学教科版

《用手来测量》说课 教科版科学一年级上册 大家好，今天我说课的内容是教科版一年级上册的内容《用手来测量》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 《用手来测量》是教科版科学一上年级《比较和测量》的第三课，本课通过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量"拃"的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。
 二、说学情 在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将通过对比得出 2个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准单位"拃"测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。 三、说教学目标 科学概念： 测量可以量化比较结果； 人体可以作为一种测量工具，方便测量； 知道“拃”是张开的拇指到中指间的距离，测量时每一拃要首尾相连。 科学探究： 能对桌子的高度进行预测； 能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程； 会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。 科学态度： 发现在日常人生活中运用测量的认同感； 逐步适应使用多种测量工具和测量单位； 认同以图表形式组织和交流信息的重要性； 意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。 科学、技术、社会与环境： 意识到比较和测量是人类认识世界的基本方法。 四、说教学重难点 学会认识“拃”； 教学重点： 能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程 教学难点： 五、说教法学法 表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。 实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践 探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的电动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
 六、说教学过程 环节一、 一、引入测量概念，使比较更准确。（预设3分钟） 材料准备：塑料青蛙 1.引入：这是上节课的青蛙，今天老师再次让它们比赛一下？“哪一只小青蛙跳得距离更长？”“长多少呢？”“能用具体数字来表示吗？”“可以用什么来测量？” 预设1：可以用尺子量一量。 预设2：可以用手比一比，右边小青蛙比左边小青蛙刚好长一个手掌。 2.揭题：今天有一个新词：测量。它可以让我们的比较更准确。谁知道有哪些测量工具？除了尺子，其实我们的身体也是测量工具，比如我们每个人的手。如何用手来测量，这节课，我们一起来学习《用手来测量》。 【设计意图】承接前一课，从比青蛙跳远的距离比较引入，了解测量可以通过数据来量化结果，测量需要工具，人体的手就可以充当测量工具。继而自然引出进一步探究的内容：“如何用手测量”，揭题的同时激发学生探究兴趣。 环节二、热身活动：用手测量桌子的长度。（预设10分钟） 1. 初步感受“拃” （1）怎么用手来测量呢？讨论一下： A.单手手指合并，用手掌的宽来测量。 B.用“拃”。张开手掌，大拇指和中指的距离称为“拃”。如果实在弯曲不了食指，那么食指伸直也可以。 （2）模仿老师做出“拃”的动作。 （3）判断动作是否正确。课件出示：判断一下以下三幅图哪个“拃”是正确的？对了，第二幅图是正确的，我们在做“拃”时，手指要尽量张开！ 2.测量课桌的长度 （1）试用“拃”测一测课桌面的长度。先猜想长度大概有多少“拃”？ 同学：3拃；3拃多；C:4拃。 解释：像这样的“猜一猜”，在科学上叫“预测”。完成作业中活动记录表中的预测。然后，我们用自己的小手来测一测桌子的长度吧！ 小朋友们，测量好了吗？请几个小朋友上来展示。（预设：是呀，第一个小朋友没有从桌子的边缘开始测，起点不对；第二个小朋友的第二拃和第一拃之间空了很多，没有首尾相连；第三个小朋友歪来歪去，没有尽量在一条直线上。） （2）“拃”的计数规则。测量后要把数据进行记录，对比自己的猜想。我们测出桌面的长度有几拃呢？哦，有的小朋友说有3拃，那我们就记作3，如果有小朋友说3拃多、 4拃多，我们又该怎么记呢？让我们统一用几“+”的方式记录吧！比如3拃多就记作：3+，4拃多就记作：4+……你们学会了吗？ 环节三、提升活动：用手测量桌子的高度。（预设15分钟） 材料准备：一条