15《我与地坛（节选）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》 教学目的： 一，让学生明白生命的价值和意义所在：感受母爱的圣洁无私，深沉博大和毫 不张扬。 二，体会文中的景物描写对打情所起的作用。 教学重点： 选取文中重点段落加以赏析，窥一斑而知全豹。 教学难点： 引导学生从平朴的描写中拓展想象，深化主题。 教学用具：PowerPoint 课时安排： 一课时 教学过程： 一，引入新课： 开门见山，直接入题。 引德国哲学家海德格尔的话（海德格尔说：“人在现实中总是痛苦的，他必须寻 找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时， 他便获得了自由，变成诗性的存在。”)，《20世纪中国作家心态史》对史铁生的评 价（在突然而至的人生悲剧面前，有着相当文化修养的史铁生，产生这样的信息：“我 们不能指望没有困境，可我们能够不让困境扭曲我们的智慧。”他的作品带来了机体 健全的作家所不能具有的抚慰人类灵魂、振奋人的精神的热力。一摘自《20世纪中 国作家心态史》)以及《名作欣赏》对《我与地坛》的评价（散文界甚至公认它是近 年不可多得的优秀作品..作者试图通过这次写作去回顾自己过往的生活，尤其是 自己残废以后的心路历程，它是回忆，是自省，弥漫着浓郁的人生况味，闪烁着澄 明的智慧之光。《名作欣赏》93年第1期) 二，幻灯片展示作者近照，并简单介绍： 史铁生，中国当代作家。1951年生于北京，代表作品有：《我的遥远的清平湾》、 《奶奶的星星》、《命若琴弦》、《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、 法、日文译本在国外出版。1998年因患尿毒症在家休养至今，一直坚持与病魔斗争 并有新作《往事》《病隙碎笔》问世。 三，提出教学目标： 理解“生命”与“爱”的意义。 四，略读课文第一章，思考问题： (一)文章第一章以什么为主体行文？（二）所写内容与“我”之间有什么联系？ 请简要概括。 地坛。地坛为了我而历尽沧桑等待四百余年。这中间有着宿命的味道。 五，精读一些精彩片段，设置问题，请学生思考并进行赏析： (一)，为什么选中地坛作为逃避世界的另一个世界，地坛又有什么特点让作者这 样一见倾心，相遇恨晚？作者怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来？ 1,阅读课文第一节与第五节第一句话，思考作者与地坛的相似之处？ 地坛被人们遗忘，而“我”被社会遗弃，同是天涯沦落身，同病相怜而心有灵 犀，这一点构成了史铁生得以和地坛对话的前提。 2,这部分有几处关于地坛的景物描写？这几处描写各有什么特点？ 三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活力、 生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。 佛教把世间一切有生命的东西合称为芸芸众生，说众生平等，一沙一世界，一 树一苦提；佛偈云：“扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾罩纱灯”。但从生物学的角度看这 些小生命其实是极其卑微的，在我们平常人眼里它们也是不值一提的，虽然卑微、 虽然不值一提，但是它们却顽强而快乐地活着。物犹如此，人何以堪？面对这些顽 强而快乐的小生命，史铁生恍然大悟。 作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难 以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给 了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看 似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、 生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。作者也因此而获得生命 的启示，明白了生死的意义，终于从消极颓废走出。 3,我和“地坛”的联系是什么？ 史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神 几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。地坛由此而成了作者生命的 组成部分，作者在几处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如 诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。对四季的不同感受喻含对生命的不同况味 的理解和咀嚼，而这不同的理解又一一与园中的景物相应。 其实，地坛就是作者的精神家园。 (二)本文题目是《我与地坛》，而标题二却写了“我与母亲”的回忆？是否离题？ 不离题。因为写母亲的故事都发生在“地坛”，所以可以说写“地坛”即是写“母亲”， 都是促成我坚强活下去、活得有意义的精神动力。如果说地坛是作者的精神家园， 那么母亲就是他精神跋涉的伴行者。 1,该部分写母亲对“我”做了哪些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱？ “我”上地坛，母亲“送”：“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽母亲 的悲苦与操劳。 2,母亲的心理活动，作者何以知之？ 正是母亲的行动，使作者在她猝然去世后，进行设想、体会。 3,文中第二节有一句话“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，”，“设 想”对刻画母亲有什么作用？ 这种“设想”无论对写