9.1《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 各位老师，大家好！今天，我说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》。下 面我将从教材分析、学情介绍、目标任务、教法学法、教学准备、教学过 程、教学反思等七个方面来进行阐述。 一、说教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，也是豪放派词的主要代表作 之一。这是苏轼被贬黄州团练副使时所写的一首怀古词作，借咏史抒发对 建功立业的景仰和壮志难酬的愤懑。这首词上片侧重写景，下片侧重抒情， 将写景、抒情、咏史融为一炉，气势磅礴，意境开阔，作品风格独特，艺 术手法精湛，堪称优秀的文学鉴赏教材。 二、说学情分析： 学生思维活跃，敢于提出自己的独到见解，对诗歌的赏析有一定的基 础。但部分学生对诗词欣赏仍停留在死记硬背上，不能很好地体会古典诗 文的感情意蕴和优美的语言。这就要求教师必须提高学生的学习兴趣，鼓 励他们战胜困难的勇气，增强他们求知的信心和欲望。 根据以上教材特点和学生的情况，我确立了如下教学任务。 三、目标任务分析 知识目标：通过朗读并背诵，把握意境，理解情感。 能力目标：领略苏轼豪放派的词风，了解豪放派词的艺术特点，并初 步学习一些鉴赏古诗词的方法。 情感目标：体会苏轼丰富的思想感情和旷达豪放的胸襟，提升自己的 人格，壮大自己的情怀。 教学重点：引导学生探究诗文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作 品优美的语言。 教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。 四、教法与学法分析 本文教学拟采用如下教法与学法： 教法：情境教学法、问题教学法、引探式教学法 学法：课前预习、朗读成诵、自主探究法、合作交流法 五、说教学准备 教师准备：搜集有关的图片、音频、视频等相关资料并制作多媒体课 件，以创设情境，丰富课堂内容，优化教学手段，提高学生学习兴趣。 学生准备：1、要求学生通过图书馆、上网等途径大量查找有关苏轼的 资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况，做好上 课交流的准备。2、预习课文，借助工具书疏通词义，排除阅读障碍，梳理 思路，为鉴赏打好基础。 六、说教学过程 本节课的教学，以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发 点，我设计了导、读、品、悟、练等五大教学板块，层层深入，由浅入深 地完成整个教学过程。 (一)导一创设情境，导入新课 (多煤体播放电视连续剧《三国演义》的片首曲《滚滚长江东逝水》， 同时展示“赤壁之战”的精彩片断和画面。) 导语设计：三国是个充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下三分 -2- 的局势，是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。时光如水，斯人己矣。 赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，当年的冲天火光、 震天喊杀声仿佛萦绕于脑海。他情难自己，醉书一曲，写下了一篇传世佳 作一 《念奴娇·赤壁怀古》。这位伟大的天才人物就是苏轼。 (这一段激昂雄浑的歌曲视频，一下子抓住了学生的眼球和心灵，在悲 怆、悠长的背景音乐中，学生脑海里开始浮现当时的战争场景，回想起他 们自己心目中所钦佩的英雄人物及历史事件。这样，能极大地激发学生的 学习兴趣，让学生在听觉和视觉上入情入境，为下面的鉴赏奠定情感基础。) (二)读一诵读训练，整体感知 1、学生试读 读准字音，考虑语调、语速及感情基调。 2、名家范读 多媒体播放《念奴娇·赤壁怀古》的配乐朗读，让学生与自己前面的试 读进行对比，以取长补短。 3、学生朗读：学生跟读、指名朗读、齐读、配乐朗读等，教师进行朗 读指导。 4、学生自由朗读，边朗读，边思考：上下阕各写了什么内容？ (通过“诵读训练，整体感知”这个环节，目的是帮助学生更好地把 握本词的感情基调，培养学生良好的语感，使学生初步体味到词中的意境 及作者感情的跌宕起伏，从而获得整体的感性认识。) (三)品一把握意境，理解情感 此环节是本节课的重点部分，主要通过诵读法、情景教学法和合作探 究法来解决问题。 3. 1、置身诗境，把握意境 听读全词，思考：上阕写了哪些景物？这些景物有什么特点？营造了 怎样的气氛？这些景物描写的作用是什么？ (此环节通过多媒体再次播放视频朗读创设情境，让学生直观的感受 情境和意象，如闻其声，如见其景，从而置身诗境，欣赏美景，感受词美 好的意境，陶治情操。) 2、炼字炼词，品味语言 品读上阙，思考：上阕写景部分中你认为哪几句写得好？哪些字词最 富表现力？试着品味其中的绝妙之处。 (此环节主要帮助学生学会从字词、诗句着眼，品味语言的精妙之处， 体会古人炼词炼句的功力。再通过炼字型题型解答技巧的点拨，提高学生 的鉴赏能力和锤炼语言的能力。从而突出本文的教学重点。) 3、分析人物，体会情感 齐读下阙，思考：作者词中写的豪杰是谁？从哪几个方面来写的？这 些描写给我们展示了一个什么样的豪杰形象？抒发了作者怎样的思想情 感？ (此环节的目的是让学生通过分析来感知人物形象，从